中職考試評價模式的幾點探索

摘要中職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的中等技術應用型專門人才。深化教學改革是人才培養的保證，而考試模式改革是教學改革的一項非常重要的任務。本文對中職現狀進行分析的基礎上，對考試模式進行了探索。

關鍵詞中職教育 考試評價模式 能力

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

目前，世界經濟正逐漸從金融危機中開始復蘇，逐步發展，我國的經濟也將走向快速發展的道路。在經濟發展的過程中需要大量的技術應用型的人才，中職教育培養的正是生產、建設、管理和服務第一線需要的中等技術應用型人才。但目前由于普通高中的擴大，再加上有相當部分的家長對中職教育的不了解，認為孩子只有讀高中上大學才是唯一出路，使得中職的生源質量出現了一定程度的下滑，因此必須深化中職教學改革，才能保證人才培養的質量，以適應社會發展的要求，而考試模式、考試評價制度的改革正是教學改革的一個非常重要的環節。

職業教育就是就業教育，職業學校的教育目標就是要培養學生的就業能力。考試是實現教育目標的一種有效手段，它不僅具有眾所周知的“評價”功能，還具有“塑造”能力。“考試是學習的指揮棒”，這是教育者與受教育者的共識。考試的基本任務既是測驗學生對知識、技能的掌握程度，同時也是發現教學中存在的問題，以改進教學工作，提高教學質量，規范和引導教學行為，鞭策學生積極努力地學習。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，中職教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養。因此，中職學校要通過考試改革使學生在重視基礎知識學習的同時，注重實踐能力的培養、創新精神的形成和就業能力的提高，中職學校的考試目的應是實現就業教育的一種有效手段。

目前中職考試方式沿襲了傳統的考試方式，多是采用期中考，期末考，而且很多采用閉卷考的模式，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內獨立完成的。由于命題內容的抽樣性，考生考試所處環境、心理狀態等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，而且單純的幾次考試好具有相當程度的偶然性，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發展狀況，且與中職教育培養生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。筆者認為對中職生的考試評價應以服務教學為主，重視對學生的操作能力、創新能力、應變能力、協作能力的考核，本文以《電工》教學為例來探討一下考試評價模式的幾點做法。

1 以服務教學為目的，讓考試貫穿于整個教學過程

建構主義教學理論認為，學習本質上是學習者主動建構心理表征的過程;教學過程既是教師與學生進行合作性建構的過程;學習策略應以學習者為中心，在不同的情景中建構;因此考試應加強對學生思維過程的考察，了解教學雙方的活動現狀、診斷教學困難所在，是對學生學業、智力及非智力因素發展水平做出階段性評價的考試。而現實則是考試過多的關注總結性考試，并使之成為教學過程中的唯一考試，這種做法直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向。以《電工》教學為例，考慮到有相當部分學生的基礎較差，我們可以從初中的電學部分開始，根據學生的特點，把各知識點進行分割，由簡單的部分入手，以實踐為主要教學方法，讓學生不斷在考試中取得成功，這樣既可提高學生的學習興趣，又能使學生知識水平不斷提高。我國古代著名的教育學家、思想家孔子曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而這種教學和考試方式正是通過讓學生能在不斷的成功中找到自信，體會到學習成功的成就感，從而化被動學習為主動學習。另外這種考試評價方式更能客觀地反映出學生的真實水平，避免了偶然性的平價。

2 采用“項目教學法”，考核學生解決問題的能力

這種考核模式的實施步驟:教師根據教學內容，確定案例演繹內容，告知學生;教師指導學生進行準備;學生現場演繹案例，教師或學生對此進行分析或提問，并回答;最后進行成績評定。這種方式可以更好地考察學生的操作能力、對知識的應用能力。比如在“電動機正反轉控制”的學習中，教師可以先讓學生看工地上用的“升降機”的相關內容，然后要求學生設計并安裝出相關的控制電路，學生就可以根據已學的電動機、交流接觸器等相關的知識，查找相關的資料，通過努力完成這項任務。這樣做的好處在于:首先，學生學習的目標明確，學生學習有明確的方向性，學習就有了主動性，效率自然就高。美國心理學家奧格??曼狄諾將人的積極情緒比作面包中的酵母，他認為:積極的思想沖動更容易轉化為行動。所以我們要引導學生制定科學的目標，使學生的積極情緒經常處于支配性的地位，引領學生向上的因素，從而更好的掌握知識。另外，教師通過對學生的整個過程的考察，更能對學生的綜合能力給出客觀的評價。

3 模擬實際工作，考核學生合作共事和解決問題的能力

職業教育就是就業教育，職業學校的教育目標就是要培養學生的就業能力。所以我們必須在教學中培養學生的協作能力、克服困難的能力。心理學的研究認為:(下轉第98頁)(上接第82頁)人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。在教學中，我們應該多給學生這種機會，學生在自我實現、承認、取得成功的過程中不斷提高協作能力和克服困難的能力。實際教學中，教師可以根據實際情況，選擇與實際生產中相近的項目，分解成幾個小項目，把班上學生分成幾個小組，分組可由教師來分，也可由學生自行組合。每一小組可根據各自的特長、興趣、對知識的掌握、教師的引導、協調等選擇考試項目。然后，小組成員間再進行分工協作，經過收集資料、整理、制作方案、答辯、評講等環節，共同完在任務。如電工教學中可以設立這樣的一個項目:“KTV房間的電路安裝”，要求學生根據房間的特點設計安裝。然后學生就可以進行分工，可以分為資料收集、材料安排、線路施工等，教師在過程中進行指導、提出問題。在完成的過程中對學生的各種能力進行評價。這種作法可能使學生更能體會到實際工作的氣氛，更能了解到自己的能力，同時可以讓學生遇到多種傳統課堂上無法碰到的問題，使學生能在協作中共同克服困難，解決困難，為他們以后就業打下良好的基礎。

總之，中職學校可以通過改革考試模式，激發學生的學習積極性，促使學生更加努力學習，讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，體驗成功的喜悅。同時，通過考試模式的改革，能更全面地考查學生的綜合能力，給學生更公正的成績評價，實現培養學生就業能力的教育目標。

參考文獻

[1]陳玉琨.教育評價學.人民教育出版社.

[2]劉淑蘭.教育評估和督導.華東師范大學出版社.