提高中職學生的實踐能力

摘要現行的升學考試制度、職業課程設置以及師資素養的底下導致中職學生實踐能力差，無法適應市場需要。這樣的結果也與職業教育的初衷有很大差距。改變這種狀況，應該從轉變觀念、改變職業教育考試制度、深化教育教學改革、推行“工學結合”的人才培養模式以及加強師資隊伍建設，培養雙師型教師團隊著手，提高學生的實踐能力，適應市場的要求。

關鍵詞職業教育 實踐 市場

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

2010年3月18日在北京召開的全國職業教育與成人教育工作會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁強調，2010年全國職業教育工作的重點是貫徹落實政府工作報告中對職業教育提出的明確要求，繼續加強職業教育，以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力。這也就要求職業學校的教育要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，不斷提高職業教育質量。

筆者自參加工作以來卻發現職業學校教育的某種現象。即中等職業學校的學生把絕大部分精力都投入了對口高職升學考試中，但只有極少數學生能通過競爭進入更高一級學府深造。而更多的學生卻要走向社會，但他們缺乏實踐經驗，實際操作能力差，無法滿足社會和市場的需要，難以就業。出現這種現象，原因有以下三點:

(1)現行的升學考試制度制約學生實踐能力的提高。中職教育沿用了普通中學的考試模式，以封閉的書面考試為形式，片面強調對理論知識的認識、了解、記憶和理解。為了提高升學率，對口高職升學考試考什么，就講什么;怎么考，就怎么講。把理論知識教育作為職業教育的重心，甚至于專業課中的實踐部分都只以理論的形式講出來，而缺乏實際的操作。這種考試制度只能檢查學生的理論知識的掌握程度，而對于學生的知識運用能力、知識轉化和創新能力、解決問題能力、實際操作能力的考核起不到應有的作用，致使學生的實踐能力低下。

(2)職業教育課程設置存在缺陷。通過職業教育課程的學習，本應使學生有能力適應其未來所從事的職業。而受到傳統觀念的影響，人們習慣于照搬照抄別人現有的東西。這種思想觀念上的思維定勢反映在課程上即不能根據市場需要確定專業課程設置，理論課程和實踐課程比例失調，理論課程數要遠遠超過實踐課程數。這也造成了職業教育課程的輕應用，重知識傳授，輕能力和素質培養。而許多專業課單純的理論知識的講解很難讓學生理解和明白，缺乏相應的實踐，無法提高他們對于知識更深入的理解和掌握，實際應用的能力更是無從談起。這都是中等職業學校的畢業生很難滿足市場的需求。

(3)師資隊伍素養不高，教師知識結構不完善。以商貿這門學科來說。這個專業橫跨了管、工兩個學科。工科的老師在講授信息技術的時候只能從純理論的角度講解，不能從如何應用該技術的角度講授，從而使教學內容顯得枯燥難懂;另一方面管理類的老師只能講授一些商務、管理方面的概念，不能將信息技術如何用與商務、管理活動以及信息技術新的發展方向等知識講授給學生。這些都導致了學生的實踐不足，致使中職畢業生無法滿足企業對他們的要求，造成了巨大的就業困難。

而如何培養和提高中職學生的實踐能力呢?結合自身體會，提出以下五點建議:

(1)轉變觀念，找準位置，明確方向。中等職業教育就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。但這只是全國中職教育的宏觀定位，只是強調了共性的東西。而我們各個省的中職學校要結合本省、本地、本校的實際情況，明確自己的位置，解決好做什么、怎么做的問題。

(2)構建教育立交橋，改變原有的職業教育考試制度。科學的考試方法不僅能夠考查學生掌握科學文化知識的狀況，而且能夠考查學生知識 、動手操作能力、創造能力。因而我們就必須根據教學內容采用開放式、靈活的多種考試考核方法。對文化知識掌握狀況的考查我們可以采用閉卷的形式;對知識運用能力、動手操作能力、創造能力的考查則可以采用競賽、實際操作的形式。比如，對于商貿課程中《現代企業制度》我們可以采用閉卷和學生自我命題的考試形式，對《電子商務》則可以采用實際上機操作的方式。

(3)各級教育行政主管部門要加大投入力度，不斷深化教育教學改革。各級教育部門要在黨委政府領導下，把職業教育擺上重要議事日程。督促學校在專業設置上面向市場，以經濟建設的需要設置專業;在課程設置上則要是學校緊緊圍繞專業能力、實踐操作能力;同時加大財政投入力度，對學校擁有一定數量的實驗、實訓設施設備和實習場所給與資金保障。

(4)推行“工學結合”的人才培養模式，建設配套的實習基地。所謂工學結合就是與工作相結合的學習，是一種將理論知識的學習，職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好的生存和發展的教育方法。推行工學結合可以結合配套的校內實訓基地采用“2+1”模式，如我們商貿專業的學生，前兩年在學校系統學習《電子商務》、《國際貿易基礎知識》、《現代企業制度》等課程的基礎知識并根據需要不定時到校內實訓基地鍛煉，第三年則可以直接到本地工業園區中的進出口公司如海達實業公司中進行頂崗實習。這使學生的實際知識運用能力和實踐操作能力得到真正的鍛煉和提升。 (下轉第126頁)(上接第83頁)

(5)加強師資隊伍建設，培養雙師型教師團隊。雙師型教師既有豐富的知識，又有較強的實踐能力，所以他們既是教師也是技師。而我們職業學校的教學人員一般都是從大專院校畢業后就直接走上教師崗位。他們并沒有從事本專業的實踐經驗，只具有理論知識又從何談起指導學生的實踐訓練呢?又如何談得上是“雙師型”教師呢?由此可見，提高教師技能素質要鼓勵教師走出去，要定期到企業、工礦、公司進行頂崗鍛煉，學習操作技能。同時，學校可以選聘有豐富實踐經驗，又有一定教學能力的技術人員為兼職教師，將人才引進來。這一“走出去”和“引進來”，教師整體素質提高了，才能夠提高教學效果，提高學生的實際操作能力。這樣才能使中職生真正為市場所接受。

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