淺談對后進生的表揚

摘要后進生的轉(zhuǎn)化工作是一個復雜而漫長的系統(tǒng)工程，要求教師具有足夠的細心、耐心和愛心。在對后進生的轉(zhuǎn)化工作進行反思與分析的基礎上，探討了及時恰當?shù)谋頁P對促進后進生轉(zhuǎn)化的作用。

關鍵詞后進生 轉(zhuǎn)化 表揚

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

后進生一般是指思想品德和學習成績暫時落后于同年級的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。后進生是教育教學中的一種客觀存在，已經(jīng)成為教育領域的一大問題。怎樣做好后進生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的關鍵。然而，轉(zhuǎn)化后進生的工作，難度巨大。對后進生這樣一個弱勢群體，教師必須正確認識他們，研究他們，用心去轉(zhuǎn)化他們。

由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，后進生在身心發(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異。在教育教學過程中，后進生似乎與表揚無緣，得到的更多的是嘲笑、挫折、失敗和批評。太多的失敗已讓他們沒有了自信心。因此，對待后進生，教師更應多一份關心，多一張笑容，多一些耐心。用發(fā)展的眼光看待他們的錯誤，這些錯誤是那么的渺小;用欣賞的眼光來看待他們的進步，這些進步是那么的可貴。其實，他們內(nèi)心深處更渴望得到教師和家長的肯定和表揚，更渴望獲取陽光和雨露的滋潤。這時，教師不如反其道而行之，不計學生前科，有了閃光的地方，給予表揚。有人說，一個孩子如果生活在鼓勵中，他就學會了自信;生活在認可中，他就學會了自愛;生活在表揚中，他就學會了感激。由此可見，對后進生合理適度地進行表揚，是教育他們的有效手段，是教育他們的必要內(nèi)容。清朝一位教育家曾說過，數(shù)子十過，不如獎子一長。一次鼓勵和表揚，有時勝過幾十次的批評和指責，表揚的力量是無窮的。教師的表揚能使后進生產(chǎn)生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力與價值，從而增加原有的興趣。后進生身上都有閃光的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育的契機進行表揚。那么，該怎樣對后進生進行表揚呢?細究之下，表揚大有講究。

1 要及時表揚

后進生經(jīng)常受到同學的嘲笑、家長的責罵和教師的批評，對教師和同學心存戒備和敵意，但他們希望得到同學、教師和家長的表揚以及信任。因此教師應善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”和細小進步及時加以肯定、表揚。表揚也有時效性，過得太久，再進行表揚，效果就會遜色。如我班王朝陽同學是一個典型的后進生，對他多次批評教育，可效果不明顯。一天課間休息，發(fā)現(xiàn)他朝教室里的飲水機上裝水。隔了一天同樣的事情又發(fā)生了，他在回座位的同時看了我一眼。我立刻讀懂其眼神、領會其意思。他想引起我的注意，得到我的肯定或表揚。圣經(jīng)說，人都需要鮮花與掌聲，那我們?yōu)槭裁床唤o他呢?本學期，我常夸他關心集體，做事任勞任怨。因此，違紀的學生名單中再也沒有了他的蹤影，他的期中成績也有了顯著進步。我所能做的就是繼續(xù)給他鮮花與掌聲。

相反，如果教師當時不能捕捉他的閃光點，及時肯定他的進步，表揚他的行為，其上進心就要受到打擊，久而久之，他自然就會放棄進取心，教師也就失去了一次對他轉(zhuǎn)化的契機。因此，教師教育學生，眼要敏銳，心要細致，要善于發(fā)現(xiàn)后進生的進步，及時鼓勵、表揚。同時抓住轉(zhuǎn)變契機，因勢利導，促其認知改變和提高。反之，則事倍功半，造成難以彌補的損失。

2 要不吝表揚

(1)對后進生不能吝嗇贊美之詞，要多表揚。全國優(yōu)秀班主任田麗霞教師說:“做一位稱職的教師首先要養(yǎng)成表揚學生的習慣。在教育過程中，要多用大拇指，少用食指，盡量少用小拇指。” (田麗霞，2006:104)在教育后進生的過程中，教師要正面引導為主，要多表揚，少批評。有一學者曾這樣說，歐美國家的教師喜歡用表揚手段教育學生，而中國的教師總是用批評手段來進行教育。此觀點值得每一位教師深思。教育學生時，教師要認識到表揚的力量，充分發(fā)揮表揚的應有作用。不斷的表揚和激勵，必定會讓學生的自信心越來越足，進步也會越來越大;讓先進更先進，落后變先進。

(2)有時教師要創(chuàng)造機會，激勵、表揚后進生。我班趙大勇同學自控能力較差，學習又不認真，做什么事都無所謂，批評教育多次，沒有任何起色。一次班級大掃除時，他負責拖走廊的地，地面被他拖得一塵不染。他的表現(xiàn)讓大家驚訝不已。我及時表揚了他，同時把走廊的保潔任務也交給了他。這樣，我就可以隔三差五的描述走廊地面如何的干凈，也就是變相的表揚他。通過表揚這種方式，將我的良好愿望變成一種精神滲透力，使不思進取的、喪失自信的他重獲前進的動力。讓其不斷享受到成功的快樂，從而激發(fā)其想學的動力，調(diào)動他的積極性，讓其懂得承擔責任，懂得努力做人。因此，恰當?shù)谋頁P不僅能培養(yǎng)他的自尊心，也增強了他的自信心，把他“從無所謂”引導到“有所謂”。在春風化雨般的教育中，他在悄然無聲地改變著自己。

(3)對后進生“不吝表揚”不是“濫表揚”，“多表揚” 更不是“都表揚”。對于后進生來說，表揚不僅是一種肯定，一份鼓勵，更是一次對學生心靈的洗禮。當表揚走向普通和泛化時，表揚自身的激勵功效也不斷削弱。因此，如后進生犯錯時，該批評教育，不能含糊，批評也是教育學生的有效手段。

3 要恰當使用表揚方式

如何表揚，要根據(jù)事情的性質(zhì)，以及后進生的個性特點具體對待。在使用表揚時，教師要冷靜、多思考，采用合理的、恰當?shù)谋頁P方式。日常教育教學過程中，教師通常用以下幾種方式。

(1)公開表揚。像王朝陽同學，他積極地為班級做好事，此事有典型意義，就需要在公共場合對其進行表揚。肯定這種行為，表揚他關心集體的事跡。對學生來說，表揚就是倡議，就是號召，同時表揚也是一種批評。以表揚為導向，讓表現(xiàn)不當?shù)膶W生懂得，只有表現(xiàn)好，才會受到關注和贊美，只有積極向上，才會被大家接受和認可。另外，公開表揚一定要得到多數(shù)同學的支持，他們心悅誠服的認可這種表揚，教師才能在班級弘揚正氣，樹立榜樣。

(2)秘密表揚。曾有一個學生特別不愛干凈，總是把紙片等垃圾丟掉地上，他的周圍一片狼籍。全班學生都對他很有意見，我也對他教育多次，可效果不明顯。一段時間內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)他不像以前那樣亂扔垃圾了，周圍干凈多了。我特意把他叫到辦公室里對其表揚，他也很開心，之后進步更大了。有些同學有了進步，可表揚沒有導向作用，這樣的表揚對大多數(shù)同學沒有意義。也就沒有必要進行公開表揚，私下肯定其進步就行了。如果大張旗鼓的對其進行表揚，結(jié)果可能適得其反。被表揚的學生會感到有點羞澀，不知所措，其他同學也會覺得此事不值得大肆宣揚。

(3)傳達式的表揚。看到學生身上的進步，可教師有某些原因，不想直接對其表揚，又不想失去一次轉(zhuǎn)化的契機，則用這種方法效果更好。想表揚某人，不跟他本人說，卻跟他的家長或同學說，他的家長或同學自然會把信息傳遞給他。也就是通過家長、其他教師或同學對其表揚。有些后進生對老師有抵觸情緒，表揚他可能反被認為教師是“劉備摔阿斗，收買人心。”對于這樣的學生，教師可以嘗試采用傳達式的表揚方法。有意識地在其他同學面前表揚他，當話傳到他的耳朵里的時候，他會感覺老師其實沒有忘記我，對我還是挺好的。借助這種迂回包抄的方法，可以逐漸拉近師生距離，為下一步的工作打下基礎。

(4)無聲的表揚。有時一個微笑，一個欣賞的眼光，一個鼓勵的手勢，或拍其一下肩膀，對于后進生來說都是一次激勵，一種表揚。教師要時刻認清后進生更需要賞識，更需要肯定。有時也可利用家校聯(lián)系本、作業(yè)本來和后進生進行交流，對其成績進行肯定或表揚。例如，通過作業(yè)本上一句肯定的話語，對于很少獲得教師表揚的后進生而言，無異于是一個有價值的獎賞。每個人都會期待別人對自己努力的評價，這個學生下一次的作業(yè)可能會做得更好，因為老師的“小小表揚”激發(fā)其探究該領域的樂趣和愿望，整個學業(yè)甚至人生的發(fā)展也許都會隨之改變。(徐春艷，2008: 06)在教育教學工作中，表揚后進生的方式有很多，教師要不斷反思，不斷總結(jié)自己的表揚技巧。根據(jù)不同個性的后進生，以及不同性質(zhì)的事情，采取恰當?shù)谋頁P方式，充分發(fā)揮表揚教育的力量。

后進生身上的缺點，不是一朝一夕形成的，它有一個形成發(fā)展的過程。要改變后進生已形成的缺點和壞習慣，更需要一段時間。因此，轉(zhuǎn)化后進生，不可能通過一次教育，一次表揚就能成功，這是一項復雜而漫長的系統(tǒng)工程。在成長的過程中，一個偶然因素會引起后進生的陋習的反彈。這時，教師不能埋怨，更不能打擊，而應給予后進生人本主義的關懷與理解，耐心的進行教育，幫助其成長，要充分發(fā)揮表揚的無窮力量。對后進生的表揚不能吝惜，也不能奢侈，及時恰當?shù)谋頁P對后進生是一種極大的激勵作用。教師一定要積極拿起表揚這個有力的武器，幫助后進生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來，從而實現(xiàn)由其向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

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