淺論課堂教學交往的有效性

摘要課堂教學交往是課堂教學的主要形式，是影響課堂教學質量的重要因素。筆者認為，當前課堂教學交往中還存在很多形式化、片面化、單一化、膚淺化和控制化的弊端，存在著“五多”和“五少”現象。只有改變課堂教學交往的單一化、控制化和預設化的弊端，建構開放性、自主性和生成性的課堂教學交往形式，才能提高課堂教學交往的有效性。

關鍵詞課堂教學交往 有效性

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

交往是人類生存和發展的基本方式，人通過互動與對話等交往形式，完成主體間知識、情感、態度、價值觀的溝通與建構。課堂教學是一種特殊的認識活動，是學校教育的主要形式，課堂教學交往是教師和學生交流的重要途徑，也是學生成長的主要手段。

隨著新課改的深入，課堂教學交往中教師獨占課堂、滿堂灌、填鴨式的現象已經很少再現，代之的是學生主動參與、課堂氣氛活躍的“積極”景象。但經過認真審視，我們不難發現在這種“積極”景象背后，還缺乏對交往內在過程的有效轉化和對其本質的提升，交往還處于自然而無序的狀態，課堂交往還存在很多形式化、片面化、單一化、膚淺化和控制化的弊端，教師和學生對課堂教學交往還存在很大程度的茫然而不知所“做”的困惑。

1 當前課堂教學交往中存在的主要問題

筆者長期從事中小學教師培訓工作，接觸大量的中小學教師，也曾選取了一些中小學課堂作實地課堂觀察，力爭在在自然情景下觀察課堂交往的真實狀況，探索課堂教學與學生發展之間的關系，探尋有效課堂教學交往應遵循的原則及其實施的策略。

經過實地觀察，我們發現大部分課堂教學注重基本知識與技能的傳授，注重學生推理能力和價值觀的培養，教學預設較充分，教學過程流暢完整。但教學過程中課堂生成成分較少，課堂教學基本按照教師的教學設計完成;課堂交往流域形式化，忽視了學生的質疑與反思，不能引起學生的情感共鳴;交往對象和交往內容單一化、膚淺化，教學中合理的教學沖突被忽略與淡化等。具體來講，目前課堂教學交往過程中存在“五多”和“五少”現象。

1.1 課堂教學交往形式化，多見“問”與“答”，少見“憤”與“悱”

在筆者的課堂觀察過程中，常常見到課堂交往很頻繁，教師頻頻提問，學生踴躍回答。表面上看來，課堂氣氛熱烈，師生互動良好。但過于頻繁的教學交往，勢必擠占學生思考與讀書的時間，忽視了學生的心理和知識準備，不能引起學生的情緒和情感共鳴，使課堂交往流于為交往而交往的困境，也導致了大量的課堂交往實際上是一種無效的交往。這種課堂交往往往是為交往而交往，僅有交往的形式，而沒有交往的實質。“滿堂灌”的課堂是應該摒棄的，但“滿堂問”的課堂也是不足取的。

1.2 課堂教學交往膚淺化，多見交往的“量”，少見交往的“質”

在課堂教學交往過程中，存在課堂交往膚淺化，注重交往的“量”、而忽視交往的“質”的現象。在課堂教學中，教師提出很多問題，但缺乏實質性內容和真實意蘊，不能促進學生的發展和深層次思維。

1.3 課堂教學交往形式單一化，多見“師生交往”，少見“生生交往”

一般而言，教學交往形式主要有兩種:“師生交往”和“生生交往”，“師生交往”更多的一種知識傳授過程，而“生生交往”更多的是知識和情感的生成和同化過程，從某種意義上講，后者比前者更有意義。但通過筆者的觀察，很多中小學課堂教學的交往的主要形式是師生之間的交往，生生之間則缺乏有效的交流和互動。在一些課堂交往中，也零星地出現生生交往，但這種交往往往是在老師的指令下進行的，最終也是以師生交往形式結束。因此，在重師生交往、輕生生交往的課堂中學生之間客觀存在的社會關系還沒有作為真正教育力量自覺地影響學生個體的發展，交往形式的單一，也容易使課堂教學簡單化，不利于全體學生參與課堂教學的理想的實現。

1.4 課堂教學交往對象片面化，多見“優生”交往，少見“劣生”交往

通過課堂觀察發現教師并非對所有學生給予同等的交往機會、交往內容、或者同等的交往態度。對不同類別的學生采取“有差別的對待”，對某些類別的學生特別關注和厚愛，主要表現為交往機會的不平等，課堂交往對象片面化。學習成績好、善于表達、回答問題能符合教師教學思路的學生獲得交往的機會多，而班級里其他同學則處于被“忽視”、“冷落”的“聽眾”地位，整個課堂實際上成了這一部分師生之間的交往和表演。這種片面化的課堂教學交往根本原因是教師觀念的問題。選擇“優生”參與課堂教學交往，有利于教師按教學預設進行教學活動，同時可以使課堂教學得以流暢的進行。但此種做法的代價就是使部分學生失去發展、提高的機會，而事實上這部分“劣生”是更需要提高的學生群體。

1.5 課堂教學交往控制化，多見教師“控制”，少見學生“主動”

課堂教學中體現了明顯的控制特征，教師在交往中總是處于優勢地位，而學生則處于消極被動、被控制、被支配的地位，課堂教學交往往往成為教師完成教學流程的單向交流，學生真正的需要與發展被忽視，使學生好奇心、問題意識、決定傾向的淡化。(下轉第66頁)(上接第53頁)

2 提高課堂教學交往有效性的策略

課堂教學是班級授課施行以來教學的主要形式，它強調教學的效率和經濟。傳統的課堂教學對單一性、控制性的強調，其原初的追求線性、序列化和易于量化的特點都面臨巨大的挑戰。在實施和深化新課程改革的時代背景下，如何改變傳統課堂教學交往的單一化、控制化和預設化的弊端，建構開放性、自主性和生成性的課堂教學交往形式，有效提高課堂教學交往的有效性，筆者提出如下策略。

2.1 課堂教學交往形式:從單一走向開放

課堂教學交往是師生知識、經驗生成的重要途徑，也是人們對知識生成過程不斷探索的結果。長期以來，本質主義知識觀認為知識是客觀的、普遍的，知識具有可傳遞性。在新課程背景下的課堂教學交往是主體之間，主體與自身之間坦誠展現自身，真實地表達自己的思考和愿望、在相互理解中保存差異或求得共識、彼此影響的一個開放的、非線性的網絡系統，而不是你傳我受的單向灌輸。課堂教學交往不僅僅是師生間的交往，更是生生間的交往。課堂教學交往過程中不僅要存在個體間、個體與群體間、群體與群體間的競爭，更要存在個體間、個體與群體間、群體與群體間的合作。

2.2 課堂教學交往的主體:從控制走向自主

課堂，是師生通過教育選擇的內容在同他人、世界和自我的溝通過程中建構他人、世界和自我意義的場所。這種意義建構存在很大的差異性，采取統一的步調對學生嚴格控制，實質是忽視了學生學習的差異性，人為地造成一部分學生的厭學情緒。因此，要提高課堂教學交往的有效性，首先要承認課堂交往主體的自主性和平等性，是課堂交往從控制走向平等、從控制走向自主，注重學習者認知與情感的統一性，注重每一個個體發展的特殊性，注重學習者與他人、多樣文化的統一。其次，教師要充分尊重學生作為獨立主體存在的意義，從學生的角度思考問題，促進學生主動地參加到教學活動中來，完全按自己的主體意識發表見解、參與互動。

2.3 課堂教學交往的過程:從預設到生成

傳統課堂中，課堂教學的過程，就是將教學計劃現實化的過程，至于學生的疑問、不同見解由于其不穩定性和不可預見性，在課堂上很難及時表述和答復，因為一些不在計劃中的事件插入必然會影響課堂教學過程的完整性，影響教學進度的計劃性。從本質上講，課堂不可能如同工廠生產產品一樣生產學生，同樣的教學內容可能在不同的學生中產生不同的意義。預設是將他人已經形成的結論當作客觀的、普遍的實體傳授給學生，而“生成”是把他人的結論當作正在進行的、尚未完成的存在，只有在學生去建構時才具有意義。因此，提高課堂教學交往的有效性，需要預設的教學過程變成生成性的課堂交往，把單一化、片面化的課堂交往變成對話性、互動性的課堂交往。互動性是課堂教學交往的核心所在，缺乏互動的交往就會失去其本真的意義。通過互動方式、互動內容、互動主體、互動方向的調節，形成和諧民主的課堂教學交往情況，進而實現學生的發展，促進教師的專業成長。

通過實踐反思“五多”和“五少”現象，只有改變課堂教學交往的單一化、控制化和預設化的弊端，建構開放性、自主性和生成性的課堂教學交往形式，才能提高課堂教學交往的有效性。