論中學歷史課堂有效教學的標準

摘要關于有效教學標準問題的探討，不僅可以為歷史教師開展有效教學提供理論依據，更將有助于促進對課堂教學進行客觀真實的評價。本文將在借鑒美國有效教學標準的基礎上，從中學歷史課程改革的大背景出發，探討歷史課堂有效教學的標準。

關鍵詞歷史課堂 有效教學 標準

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 有效教學的含義

課堂教學是把一定數量的學生，按年齡、文化程度組成教學班，由教師根據課程計劃規定的課程內容和教學時數，按同一進度，用適當的教學方法進行連續性分科教學的一種教學組織形式。它是現階段學校教育工作的基本組織形式。①由此，中學歷史科的課堂教學就是歷史教師根據《課程標準》關于課程內容和教學時數的要求，以班級為單位，用適當的教學方法進行的一種教學組織形式。那么如何評判歷史課堂教學的好壞優劣呢?這就涉及到有效教學的概念。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效課堂教學是指教師遵循教育、教學活動的客觀規律，站在生命層次的高度，運用動態生成的觀點、先進的教育理念、科學的教育思想，在一定的教學時間內高效果、高效益、高效率地完成教學目標，使能力獲得更大的發展。②有效教學的理念認為教學不僅是藝術，更是科學。因此，我們應當積極關注課堂教學的教育學、哲學、心理學、社會學等的理論基礎，把課堂教學作為一個整體的、生成的、師生交互作用的動態過程加以研究。

2 美國有效教學的標準

課堂教學是學校工作中最經常、最大量和最基本的工作，在學校教育工作中占有十分重要位置。如何提高課堂教學的有效性，依舊是世界范圍內教育界普遍關心和重點研究的課題。美國教育部教育研究與發展司所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”經過歷時五年的研究，于1998年發表報告提倡“有效教學”，并提煉出以下五條有效教學的標準。

首先，教學應是師生之間一種合作性的和生成性的活動。教師的使命在于構建教師與學生學習共同體，從而推進學生的學習。學習共同體能使教學交流大大增加，相互間能及時傳遞語言、意義與價值，有效解決實際問題，特別是現實真實世界的問題，從而達成學生學業成就最優化。

其次，教學應以課程為媒介提高學生的讀寫和語言能力。有效的歷史學習是建立在一定的“歷史語言”的基礎上，教學必須基于學生對教學語言的掌握。因此，有效的歷史課堂教學，應該鼓勵通過教師和學生之間有目的有計劃的對話，將學生的識字、閱讀、寫作及語言等基本能力作為歷史教學最基本的目標來培養。

第三，教學應具有情景性，與學生現實生活相聯系，以促進創造性學習。學校教學、課程和技能學習應以學生的個人、家庭和社區生活經驗為基礎。歷史教師在教學設計時，應從學生已有的知識和經驗著手，從家庭、學校和社區的歷史開始，設法將知識的獲得與學生生活的現實世界相聯系，設計對學生而言有意義的活動。

第四，教學應具有挑戰性，提升學生綜合思維能力。歷史教師通過挑戰性思維提高學生的認知水平和思維能力，領會和掌握歷史學習的基本方法，使學生學會學習。

最后，教學應是通過對話使學生積極參與的過程。在整個教學對話的過程中，教師要善于因勢利導，及時調節會話主題，以促進學生思維能力的形成、表達和交流思想能力的提高。同時，教師更應當樂于傾聽，做一個學生心聲的聆聽者。

3 課程改革背景下的歷史課堂有效教學標準

實踐證明，美國的有效教學標準對于學生學業成就提高和對教師教學能力的提升都有一定的指導作用，對于我們研究歷史課堂有效教學的標準同樣具有借鑒意義。然而，我們的研究不僅需要借鑒國外的經驗，更應當立足國情，尤其是立足于當前基礎教育改革與發展的現狀。

1999年、2001年國務院先后頒布為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，決定大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，我國基礎教育課程改革就此來開帷幕。教育部于2001年和2003年先后頒布《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》與《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》，標志著中學歷史學科課程改革在全國范圍內逐漸展開。

課程標準是課程和教學的綱領性和指導性文件，是實施課程和開展教學的依據，也是教學評價的依據。③通過對課程標準的認真研讀，我們可以從中一窺中學歷史課程改革對歷史課程的基本理念與目標、歷史教師的教學行為和策略、學生學習的方式及效果等方面提出的新要求，并以此來探究歷史課堂有效教學的標準。

首先，歷史課堂的有效教學應當有利于“三維目標”的實現，體現“一切為了學生發展”的基本課程理念。有效教學首先要關注學生的進步與發展。這就要求歷史教師“在課程內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。④高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識(下轉第187頁)(上接第179頁)技能、過程方法、情感態度與價值觀這“三維目標”的和諧統一發展。

其次，新課程改革成敗的關鍵在于處在教學一線的教師，有效教學需要歷史教師重新定位教師角色，具有反思意識，運用有效的教學策略，實施高效的教學行為。在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系，教師與學生在人格是平等的。其中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師指導作用下才能得以發揮，教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上。這就需要歷史教師從教育教學理念和日常教學行為兩個方面不斷進行反思和更新。

教學策略是教師為了完成教學內容，實現教學目標，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。有效的教學過程可以分為教學準備、教學實施和教學評價三個階段，每個階段都離不開策略的調控，歷史教師需要掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出正確決策。

第三，學生學習方式的轉變及顯著學習效果的獲得是衡量有效教學的重要標準。歷史課堂的有效教學應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。⑤學習效果可從過程和結果兩個層次來分析。從過程看，教師要認真研究課堂教學策略，為學生創造多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，激發學生的學習興趣，使學生樂學、好學，提高其創新意識和實踐能力。從結果看，歷史課堂的有效教學體現在教學目標的實現上，這既包括知識、技能等基礎性目標，同時又包括方法、態度、價值觀等發展性目標。

第四，歷史課堂的有效教學離不開客觀、真實、有效的教學評價機制。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。歷史課堂應形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，質性評價和量化評價相結合，過程性評價和結果性評價相結合，全面實現歷史教學評價的功能。

當然，影響歷史課堂教學有效性的因素遠不止以上幾種，因此，評判歷史課堂有效教學的標準也遠不止這些。這就需要每一位歷史教師在課堂教學的實踐中，善于整理和總結有利于提高課堂教學有效性的因素，不斷豐富和完善歷史課堂有效教學的標準。

注釋

①李保強.教育基本原理.山東人民出版社，2008:316.

②陳碧霞.實施有效厲史課堂教學的策略.福建教育學院學報，2008(5).

③于友西.中學歷史教學法.高等教育出版社，2003:40.

④教育部.普通高中歷史課程標準(實驗稿).人民教育出版社，2003:4.

⑤教育部.全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿).人民教育出版社，2001:2.

參考文獻

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