關于語文綜合性學習的思考

摘要語文課程的改革是一項復雜的系統工程，我國新一輪基礎教育課程改革實驗涉及方方面面。新的《語文課程標準》主要針對識字與寫字教學，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學和語文綜合性學習這幾個方面，倡導新的課程理念，實施新的教學方法。尤其是語文綜合性學習首次寫進新課程標準，這對我們從事語文教學的一線教師提出了新的挑戰，本文從四個方面談一談在語文綜合性學習中存在的誤區，然后針對問題找到解決的有效途徑，梳理出一些重要的觀點，并努力把它們轉化為教學實踐的建議，創造自己的“教學法”，以便與同行共同討論學習。

關鍵詞綜合性學習 新型教師 評價

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

通過《語文課程標準》，我們了解到語文綜合性學習主要使學生獲得基本的語文素養，培養他們主動參與，動手操作，探索創新的能力。語文綜合性學習首次寫進課程標準，并且對不同的學段都提出了具體明確的目標和要求。這意味著語文教育內容的呈現面貌與以往不同，這必然要求我們教師的教學行為產生變化，伴隨而之是學生的學習方式發生相應的變化。由于教師和學生的角色具有了新的特點，這無疑對我們從事語文教學的廣大教師提出了新的挑戰。再者綜合性學習是課程改革的一項重要內容，同時也是新課程的一個重要組成部分，它在語文學習中的地位和作用越來越受到人們的關注和青睞。下面筆者關于語文綜合性學習的幾點淺識卓見與同行商討。

思考之一:在教學中語文綜合性學習容易出現的誤區和有效的對策。

誤區一:過分強調“唯智主義”，強調“唯語文”。

對策一:語文綜合性學習強調統整性，因此，要盡量避免綜合性學習活動中的“唯語文”現象。其綜合性應定位在:學習內容的整合性和學習方法的靈活性上，我們作為語文教育工作者必須充分而深刻地認識到這一點。由于語文綜合性學習和我們以往的語文教學有著本質區別。當然它更不是過去的語文課外活動課。它主要表現在;首先表現在學習內容上，不再僅僅局限于課本，而是走出課本，走向生活，涉及生活的方方面面，當然也包括其它學科當中的領域。它把科學、人生、地理、道德等在語文實踐當中具體表現出來，同時利用各種各樣的課程資源和教學媒體，再者在教學方法上不拘泥于傳統的課堂教學模式，而是采取人性化、合理的教學理念，注重情感、態度的正確引導，讓學生喜歡語文、熱愛學校、熱愛生活、充滿自信、享受人生。前些年，人們強調練好語文基本功。應該說，這對體現語文課程的實用性有著積極的作用。但是在訓練的理解上，教師往往以權威自居。學生往往處于被“訓”，被“練”的地位，缺乏積極性和主動性。因而也影響了訓練的效果，語文教學削弱了形象感染和情感熏陶，失去了應有的情趣，激情和靈性，享受的過程變成了被動接受的過程。

誤區二:僅僅注重能力培養，忽視了語文綜合性學習的整合性。

對策二:就我從實際工作中了解的情況看，目前，對于語文綜合性學習的教學，仍然采用的是穿新鞋走老路。僅僅注重對某一環節、某一活動能力反反復復的教練，學生沒有學習興趣可言。當然對于語文能力的提高效果也不夠好。再者由于教師認為語文綜合性學習必須有語文學習內容的介入，所以上的語文綜合性學習課自己也不知道目標是什么，努力的方向是什么。根本就沒有調動教師和學生的積極性、主觀能動性。就不能培養出創新精神、實踐能力的學生。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未發覺。因此要讓學生的認知過程中伴隨著情感過程。要學會分清真與假，是與非，善與惡，美與丑，作出價值判斷，從而作出肯定或否定，喜歡或憎惡等不同反應。

誤區三:教師主宰，包辦一切，缺乏正確引導學生。

對策三:由于語文綜合性學習具有自主性的特征，因此，作為語文教師，我們要善于注重引導學生，讓他們自我感悟，自我理解。同時重視學生積極主動參與的意識，讓學生自行設計和組織活動過程，倡導探索創新的理念。強調學生的合作精神，培養他們策劃，實施的能力。但也要力避活動“放羊式”，必須做到“有放有收，放收統一”。要善于創設情境，注重學生自主的個性化的體驗活動，讓學生在參與學習活動中自主感悟，自主判斷，自主教育。

誤區四:活動過程程式化，缺乏靈活性。

對策四:由于語文綜合性學習具有開放性，實踐性的特點。因此，當務之急必須下功夫，改變常見的‘見書不見人，人圍著書轉’的局面。營造和諧的以人為本自主發展的課堂模式。教師要善于組織學生對社會中熱點問題展開激烈討論，在你爭我辯的氛圍中催生新的思想，探索新的知識。在語文綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。

思考之二:對學生的評價單一。

轉變了學習方式，學生的學習注入了新鮮的內容。對于學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。應當注意避免教師只以顯性的評價指標為導向，即考什么就教什么，評價什么就重視什么這種片面的做法。無論是顯性，還是隱性，縱是難以客觀測評的內容，只要是學生全面發展的需要，都應該成為教師的關注點。(下轉第123頁)(上接第112頁)

再者，因為語文綜合性學習具有不斷生成性的特征。這就要求我們教師要根據學生的發展需要。擺脫傳統對人的價值地位重視不夠，注重促進學生的整體協調發展，突出開放性。讓學生在廣闊的生活背景中學習，也就是陶行知先生說生活即教育，強調合作精神，注重培養學生組織協調能力，探索創新意識。綜合性學習超越了書本學習和課堂教學，強調學生的實踐活動和親身經歷。引導學生在生活實踐和社會實踐中學語文，用語文。因此，有沒有活動，學生在活動中的參與程度，以及在活動中語文知識與素養的提高如何，這些都應作為評價綜合性學習的重要標準。在考察綜合性學習時也應該特別加以關注。

思考之三:語文綜合性學習中，正確發揮教師的主導作用。

(1)起始階段:教師指導學生對綜合性學習進行設計，做出選擇。學生討論提出實施方案，教師可以提供相關的背景和參考資料，以及探究方法，也可以對學生的選題、計劃進行改進。教師扮演一個“參謀”角色。

(2)再過程中:教師的主要任務應放在心理疏導，方法指導和價值引導上，教師扮演一個“導師”角色。教師對學生，尊重但不放縱，聽從但不盲從。

(3)后期階段:教師要引導學生對實施過程中的資料進行篩選、處理，并以恰當的方式表達活動效果或研究成果。同時教師要與學生一起交流，一起體驗，一起分享，一起反思，一起分析，平等對話，扮演一個積極的觀眾角色。

另外，在綜合性學習的整個過程中，筆者認為作為教師還應注意以下幾點:(1)教師要學會調適自己的角色，包括動作和表情。(2)要培養和探討學生參與研究生活的能力，培養學生留意身邊生活的意識。(3)要培養學生在尋常細物的調查了解中，體驗生活的底蘊以及生活所蘊藉的潛力。(4)要注重培養學生感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生發愛心，注重培養學生的團隊合作精神和理智的競爭意識，既在合作的基礎上競爭，在競爭的基礎上合作。

思考之四:語文綜合性學習活動呼喚什么樣的新型教師。

(1)教師要有倒水人的角色轉變為挖權人的角色，對學生的自由發展、提高注一鎬之力。

(2)教師要有一桶水的角色轉變為一眼淙淙流淌的全的角色，為學生成長的需要提供常流場新的活水資源。

(3)教師要有主宰者的角色轉變為主導者的角色，對學生的學習使地給予引導、指導、誘導、輔導，真正成為學生學習過程中有效的主體。

(4)教師要有專政者的角色轉變為服務者的胡俄色，當學生在學習過程中遇到某種困難的時候，駕駛要盡其所能，提供幫助。

(5)教師要有較學者的角色轉變為學習者的角色，不斷學習，充實完善自己，才有可能適應教育日益發展的要求，適應新一輪的課程改革，滿足學生的需要，利于學生的潛能的開發。這樣的教師才會受到學生的青睞。

總之，綜合性學習這樣一個新生事物還很稚嫩，有待我們去研究，去完善。當然，需要我們為學生的綜合性學習指導方向，也為學生的語文學習打開一扇明亮的窗戶。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，1999.

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