生活情境語境創設在初中英語教學中的應用

摘要情景語境的創設和運用是英語教學的關鍵，為學生創設良好的語言環境，提供有利的說英語的實踐機會，創造豐富的英語教學語境，讓學生有在生活和游戲中輕松學習英語的感覺。

關鍵詞英語教學 生活語境 語言

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

語言源于生活服務于生活，只有在生活中被掌握并被應用的語言才是具有生命力的語言。英語同樣不能脫離現實生活，但當前英語教育使用英語的頻率低，時間少，且無明確要求，學生的詞匯量貧乏，又因面子問題，導致學生不敢說，不會說，造成惡性循環，英語水平難以提高。教師為了能按時完成教學計劃，沒有給學生留有足夠的表現機會，且多用漢語來完成教學，缺少使用英語交流的機會，使學習的英語漸漸成“啞巴英語”。新課程背景下做好英語教學的“生活化”，將英語教學活動置于現實的生活情境中，創造機會讓學生“開口說出來”。

1 創設生活化的英語交際環境

情景語境是英語教學中非常重要的因素，直接影響到英語教學的效果。新課標的初中英語教材大都貼近生活實際，易于激發學生表達自己思想的強烈愿望，學生在課堂上可以自由愉快地體驗、實踐、參與、交流與合作有關英語的學習，提高用英語思維能力和交流合作能力，承擔有實際意義的交際行為。使學生主動學習，成為學習的主人。采用情景教學，創設良好氛圍，使教學活動盡可能置于語言情景中，會使學生的理解力、記憶力、運用能力處于最佳狀態，在此基礎上聯想、綜合，充分運用任務性教學，進行創造性學習，從而到掌握和運用語言的目的。

1.1 創設自然化英語交際環境

興趣是學習的動力，是發展契機;學生情緒越好、越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣。教師首先自己吃透教材、深刻理解英語課的性質和特點、想方設法在創造樂于學習的語言環境上做“文章”，調動學生的學習積極性，教師引導、鼓勵學生在日常生活問候、課堂上的交流、課外之間的談論等用英語進行，能自覺把所學的英語知識自然地應用到平時的學習生活中。例如可以要求學生的課程表、作業記錄和自我激勵的語言都要用英語的形式展現，將教室的布景盡可能英語化，在耳濡目染中感受和接受英語。

1.2 運用實物或實物模型等巧設生活化情境

中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇，將實物與英語聯系起來，視覺、聽覺一起參與感知，學生獲得自觀印象后便很快記住了相應的內容?，F行英語教材中的很多單詞是表示具體事物，如教習一些生活用品、交通工具、動植物等具體的物品單詞時，可用實物或實物模型圖片進行直觀展示。

2 運用生活化的教學方式

語言學家S·皮特·科德認為“學習第二語言對于學生來說就是在做著準備，以便為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場合中使用所學語言?！雹僬Z言學家克魯姆說過“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會運用己學到的語言材料”。②但長期以來英語教學方法陳舊，教師教得困惑，學生學得被動，對學習英語缺乏興趣，教學質量提高很難。因而需要不斷研習學生的生活和學習方式，充實課堂教學中生活化的因素，滿足教與學的雙向需求。

2.1 學習環境盡量創設“說”的良好情景語境

活躍的課堂氣氛是訓練“說”的良好環境，在英語教材每單元都有相應的對話材料，每節課都配有情境創設內容，用來提高學生的想像能力和發散思維能力。通過對話表演達到由模擬交際向真實交際過渡的目的，教學活動在這種模擬情景中進行，能營造輕松說英語的良好環境，減少說英語的恐懼感和緊張感，提高想說英語的欲望，既活躍了課堂氣氛又吸引了學生注意力，也掌握了日常交際用語。

教師引導學生明確意境，培養學生合作學習的能力，創設情境來培養學生的觀察能力。并且提出相關的問題供學生去思考、想像，從而促進學生“說”英語能力的提高。

教習單詞拼寫并非是枯燥無味的過程，可通過多種有趣的活動或比賽使單詞的記憶變得活潑有趣起來，如單詞接龍比賽。如果教師能精心設計、巧妙引導，積極營造一種聽、說、讀、寫英語的文化，也會使那些素質較差、缺乏自信心的學生在活躍的氣氛中受到感染、熏陶。

2.2 營造濃烈的英語表達氣氛

(1)加強多種形式的說話訓練。應多形式、多渠道地進行訓練英語口語表達能力，讓學生置身于英語天地，能在循序漸進的訓練過程中得到提高。教師可以講述人、物、事的故事會、演講、小品、唱歌等不同形式的英語練習法，讓學生朗讀、背誦、復述課文內容。上課開始后的5分鐘“日常報告(Daily Report)”是一種獨白，目的是鍛煉學生養成用英語進行思維的能力和應變能力，激發學生學英語的興趣和積極性，鍛煉在人群前自信展現口語，其余的學生也訓練了聽力;更好的做法是讓臺上臺下的學生進行互動，給他們營造廣闊的盡情發揮的空間?！皬褪稣n文(Retell the text)”則能加深對課文內容的理解，加強對語言知識的運用，是一種有效的語言實踐。創設英語生活語境，以大量的語言實踐活動和多種形式來加強說的訓練，讓學生成為活動的主體，教師成為主導，學生為中心，提高學生綜合的能力。

(2)每天五句漂亮英語。英語一定要會說出來，如采用李陽瘋狂英語“最大聲、最快速、最清晰”三最法要求，結合教材內容中的重點、難點，給學生布置“每人每天五句漂亮英語”的任務，一直達到脫口自然而出的程度，讓他們都能在班上炫耀他們漂亮的、地道的口語。這樣教與學就可以在一種較為自然的環境中進行，學生的詞匯量提高的同時口語水平也快速提高了。

2.3 用游戲、競賽等創設情景語境

學生好奇心強，活潑愛動貪玩，渴望成功，但意志力不強，學習欠缺目的性。英語學習是一個英語知識的積累、技能培養和能力發展這樣復雜的過程，主要靠有意識地學習。游戲教學能發展學生的觀察能力、記憶里、想象力，思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可轉化為英語學習能力。

教師在課堂上留出廣闊的自我表現空間，創設生活情景語境，提出適當的語言運用要求。游戲、競賽均是親身經歷的綜合性的活動，學生也樂于參與其中，能培養學生習慣性地用英語思維和交際的能力。學生知道或了解的自己或者他人的一些簡單信息，例如高矮胖瘦、興趣愛好、家庭情況、親戚朋友、名人簡介、學習感受、生活經歷都是可用來在課堂與同學們分享的內容，都可以為創設情景語境提供素材，而且學生也非常樂意在課堂中介紹自己知道的情況，傾聽他人的經歷。教材也提供了大量同齡的學生所喜歡和熟知的內容。教師在和不同程度的學生練習對話，學生個體之間雙人自由表演對話，學生小組間模仿對話，在問和答的過程中積極指點和引導。扮演書中的小品角色對話，教師巡回指導，并進行相互之間競賽，激發學習興趣，并給正確的問答給予表揚、鼓勵和評價。

3 延伸生活化的英語活動時空

3.1 學生主動參與到課外英語學習中

“到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！雹郯颜n堂教學進行課外實際生活中延伸，將學生直接安排在社會實景中進行學習，學生自己主持、演講、演唱英語歌曲、表演課本劇等，而非停留在一個空洞的討論話題上。這種現實的社會生活實踐使學生猶如身臨英語語境，在完成真實生活任務的同時，進一步鍛煉對英語的操練和交流，也激發起學生強烈的參與意識和主動學習英語的樂趣，也讓學生體會學習英語的社會意義，得到一份真實的生活體驗，使英語教學活動更具現實意義。

3.2 英語的生活實際應用

學生在家庭生活和學校生活中應養成時時、處處學英語的良好習慣;教師引導學生在日常生活中盡量用英語講話，閱讀英語故事，欣賞英語歌曲，看英語電影;給家庭的生活用品、學習用品貼上英語標簽。在日常生活中拓寬學英語、用英語的天地，了解日常在應用的英語。延伸英語的活動時空，把學生創新精神與實踐能力有機結合起來，其目的在于“教、學、做合一”。

3.3 豐富多彩的課外英語活動

教師光靠每周幾次的英語學習是遠遠不夠的，還需要課內與課外相結合。開展課外教學活動不應是課內教學活動的繼續，也不應是無組織的放任自流，應根據不同的班級、不同水平、不同興趣愛好來進行游戲學習。把枯燥的語言知識融于靈活的游戲中去、開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增加知識，開闊視野，更重要的是能激發學習興趣，增強語言實踐應用水平。

(1)英語各項比賽文藝活動。心理學認為“競賽是激發學習積極性的有效手段”。④初中學生大多數有著極強的表現欲。英語書法比賽、作文比賽，朗讀比賽、演講比賽、唱歌比賽、講故事比賽，英語背景知識比賽，英語技能比賽，還可組織排練戲劇表演、小品表演等英語文藝節目，自辦英語知識小報，舉辦英語商業街等活動，這就需要閱讀大量的英文資料，必然會增加學生的知識量，提高其閱讀理解能力，也讓學生在活動中運用英語，獲得成就感，會極大地調動學生學習英語的熱情。在英語節目的演練過程中，既鍛煉了口語表達能力，又培養了組織能力，提高了學生的綜合素質。

(2)開設英語角、校園英語廣播。創設“English Corner”(英語角)，開展第二課堂。將學生分組負責，采用喜聞樂見的內容和形式組織，教師和學生共同參與活動。校園廣播在特定的時間段播放BBC的英語新聞、朗誦英語詩歌、講英語故事、英語訪談、唱英語歌曲，學生在輕松愉快的學習環境中潛移默化地提高英語聽力和表達能力。

這些形式活潑、內容廣泛的課外活動既培養了學生的口語交際能力，拓寬了學生的視野，又擴充了學生的詞匯量，激發說英語的興趣，培養了豐富的語感，也增強學生的自信心和操作語言的自豪感。

4 生活化教學是英語教學的良方

素質教育的核心是創新教育，培養學生的創造力。在課堂教學中教師應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生想象力，塑造學生的創造個性。英語課堂教學的知識性、教育性、實踐性、交際性的原則，必須聽、說、讀、寫并用，強化學生口語交際能力。美國華盛頓兒童博物館上有一句醒目的格言:“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！弊プ∫粋€“精”字，突出一個“動”字，由傳統填鴨式的教學手段變為趣味性教學手段。

新課程強調在教學過程中，教師逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學理念;教育要關注每個學生的發展，要為學生創造一個獨立自主、團結合作、探索發展的學習環境，使學生能夠主動、積極參與各種教學活動，在學習的過程中主動思索，從中不僅獲得適應社會發展必需的知識，也培養學生分析問題和解決問題的能力。

注釋

①何亞男.英語課堂教學啟示錄.上海三聯書店，2008:126.

②瞿保安.回歸教育·一項教育實驗的追求.上海教育出版社，2008:192.

③陶行知.生活教育.華中師范學院教育科學研究所主編.陶行知全集第2卷.湖南教育出版社，1985:633-634.

④李之群.趣味心理學.華中理工大學出版社，1997:275.