全球化時代高職教育發展探析

摘要本文旨在在分析全球化時代我國高等職業教育的現狀以及發展途徑。針對目前高職教育的教育價值取向不清晰、教育目標的全球化定位不突出、課程設置缺乏全球化思維、師資組成單一且缺乏全球化意識等問題，提出高職教育的發展首先應該轉變觀念，在全球化語境下重新思考高等職業教育的價值取向，在符合時代特征的教育價值基礎上厘定高職教育的教育目標，進而改革高職課程設置，提高教師的全球素養，讓高職教育發展與全球化時代背景相契合。

關鍵詞全球化 高職教育 價值取向

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

當前，全球化已經成為勢不可擋的時代潮流，對21世紀的世界產生了深刻的影響，在教育領域也有著十分明顯的體現，深刻影響著世界教育的變革與走向。由美國次貸危機所引發的全球金融危機仍在繼續，國際經濟仍然處在危機之中，這場金融危機對我國的經濟也造成了較大的沖擊和影響:導致我國外部需求明顯收縮，部分行業產能過剩，企業生產經營變得更加困難，城鎮失業人員進一步增多，經濟增長下行的壓力明顯加大。金融危機不僅對經濟領域產生了如此重大的影響，對我們的高等職業教育同樣也提出了新的挑戰和考驗:高職學生的就業以及學生的心理健康狀況受到直接影響。我們正在經歷從未經歷過的全球化金融危機的影響，這場危機讓我們清晰地感受到全球化時代的來臨，而我們也要采取相應的行為來回應危機帶來的影響。要發展高等職業教育就應該首先認清當前的國際形勢，使高等職業教育所培養的人才適應國家和世界發展的需要。

1 全球化的時代特征

全球化這一概念最早來源于西方，最早的理論探討也是在西方世界發起的，但全球化的影響卻遠遠波及整個世界而并不是僅僅局限于西方。全球化的體現也并非僅僅存在于經濟領域，而是對社會政治、文化、教育等領域都產生了不同程度的影響?；诋斀袷澜缛祟惞餐媾R一系列人口、生態、貧富差距、資源的開發與利用等重大問題，地球居民從未像現在一樣更緊密地聯系，命運也如此憂戚相關，為了維護和發展人類共同生存的環境，要求人們打破了各種藩籬更進一步加強了溝通與合作，跨越文化差異來尋求普遍共識，承擔地球人共有的責任。全球化加強了國與國之間、民族與民族之間的聯系和合作，但這并不意味著消除國家主義和民族主義，反而更促使人們對民族特性的進一步了解并保存、延續。全球化要求人們具有全球化得意識，在承認差異的基礎上更好地合作、彼此尊重。全球化的這一特性體現在教育領域則表現為人們對于教育的理解達成了普遍共識，諸如對教育的作用、地位等，以前一切以經濟為中心的做法讓人們付出了環境污染、道德缺失等慘痛的代價，全球化的來臨使人們更加關注人類自身的發展，把人的發展置于所有發展行動的中心。

2 全球化視野下的我國高等職業教育及發展對策

改革開放以后，我國的高等職業教育作為新興事物應運而生，但由于受經濟發展水平制約以及“學歷至上”的教育思想的影響，高等職業教育長期以來并沒有真正地發揮其應有的社會功能，同時還出現了“高職普教化”和“中等職業教育的延伸”等現象，擴大了人們對高等職業教育的誤解。隨著我國加入世貿組織，經濟全球化進一步推進，越來越多的入已經認識到高等職業教育存在的必要性和意義:“今后高等教育規模的擴展，應當與結構調整結合起來，從我國的基本國情出發，既要加強國內一流大學建設，繼續提高本科和研究生教育的質量，滿足國家創新體系對科學研究領域高層次攻堅骨干人才隊伍的迫切要求，又要在有限的經費條件下，大力發展周期較短的、實用性和社區性的高等職業教育，后者在數量上將是我國高等教育規模持續增長的重點?！?/p>

在全球化時代背景下，高等職業教育的發展問題也引發了人們的強烈關注。當前高等職業教育中存在教育價值取向不明晰、教育目標的全球化取向不突出、課程設置中全球化思維的缺失以及師資力量的薄弱、全球化意識的缺乏等問題。

2.1 全球化背景下高職教育價值取向不明晰

現階段，我國的教育目的仍然停留在社會需要上，沒有切實關注人的需要，強調人的獨立性，尊重人的個性。脫離了人的目的來談創造性，只能浮游于表層，難以涉及根本。從某種意義上來說，當前的金融危機是誠信危機在經濟領域的體現，大學生的誠信教育又被重新提及和關注。結合當前的高等職業教育的價值取向，似乎我們總是在“知識”和“技能”兩個方面徘徊，不是出現“高職普教化”現象，就是被人批評為“中等職業教育的延長”。強調“知識”抑或“技能”很多時候與經濟發展相關、與社會思潮有關，與職業教育的自我修正有關，因此只有在特定的社會語境下討論才有意義。在當今全球化浪潮的影響下，高等職業教育首先要樹立起全球化意識，只有在正確意識的指引下討論價值取向才不致流于空洞。當前的我國高等職業教育，更偏重于對學生技能的培養，相對忽視了對學生個性、創新思維以及全球化意識的培養。這是一種教育中的“短視”行為，只看到了眼前而沒有培養學生一種適應未來變化和全球化的能力和思維，教育的效果更多體現在并不確鑿的“就業率”的百分比上，而并不能夠發揮學生最大價值以更大限度促進國家和區域的經濟發展，更毋論世界的發展。知識和技能是職業教育的永恒話題。全球化對人的發展提出了更高的要求:要求人不僅具有工具性價值，更要培養完善和豐富的個性，以適應世界的豐富、多元和融合，要培養人專業技能以外的更高尚的價值追求，以促進和維護世界和平與和諧。但不管是哪個元素唱主角，都不應該以“犧牲”另一個元素為代價。這是時代對高等職業教育所培養人的呼求，也是當前全球化時代背景下高等職業教育所應確立的教育價值取向。

2.2 高職教育目標的全球化取向不突出

由教育價值取向不明晰直接導致的是教育目標的全球化取向不突出。教育目標是教育活動的出發點和歸宿，由于我國教育目標的全球化取向不突出，沒有充分發揮導向的作用，這對我國高等職業改革積極應對全球化挑戰造成了不利影響。全球化的形勢對人的發展提出了更高的要求，單純具備某個專業的技能已遠不能滿足社會發展的需要，高職培養的人才更應該具備創新的思維和應變局勢以自我發展的能力，當前全球化的經濟分工和合作進一步加深、加強，很多跨國公司的業務延伸到了內地，打破了原有的行業分割和地域分割，高職的培養目標急需注入培養學生創新思維、全球化意識等內容，而不能夠等到危機襲來再手足無措。突出高職教育培養目標的全球化取向是高職教育適應全球化這一時代特征的重要舉措。教育目標的全球化不僅要求培養學生的全球相互依賴意識，而且要培養學生將來在國際社會環境中生活、工作所需要的知識和技能。我國由于基礎教育中全球化意識培養的缺失，致使現在的高等職業教育的學生并不具備相應的全球化意識，因此在當前的教育目標中盡快彌補這一缺失應趁學生還未走向社會，盡可能在課程或教育環境中增加全球化意識培養的目標和內容。

2.3 課程設置中全球化話語的缺失

培養目標決定教育的內容，高等職業教育的課程設置同樣受到教育培養目標的影響和規定。當前我國高職教育的課程設置正在試圖實現學術性和職業性的整合，但有時難免出現偏重，時而過分偏重學術性課程，時而過分強調職業性課程，很難合理整合兩者以保證合適的比例，而全球化思維的培養無論在學術性課程還是職業性課程中均為得到適當的關注和體現。全球化也有其負面影響，比如導致了現代教育急功近利的價值取向，而高等職業教育本來就偏重功利性，所以這是我們應該避免的一個極端，我們不否定當前的課程設置的存在合理性，但它已跟不上時代發展的節拍，在當前全球化情境下，不但要合理整合學術性和職業性課程，還應適當調整學科門類并重新厘定高職課程的課程模式，不但應包含學術性課程和職業性課程，還應增強人文課程的比重，并把全球教育的內容融入學科課程中進行講授，也可單獨開設有關全球教育的課程，如環境教育、人文地理、人權研究等。

2.4 高職教師缺乏全球化意識

全球化時代對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備全球化所需要的博大的知識基礎和開闊的文化視野，更需要具備民主、平等、尊重和寬容等優良的品質。我國高職教育教師的來源比較單一。高職師資的來源主要有四個途徑:(1)從普通高等教育院校畢業的本科生、研究生;(2)相關企事業單位調入人員;(3)從高?；蚩蒲袉挝徽{入人員;(4)社會兼職教師。而在這樣一種情況下，還存在著很多教師“教非所學”、以及從學校到學校缺乏實踐過程的經驗、“雙師型”教師嚴重不足等問題，致使理論與實踐教學相脫離，使高職教學難以實現人才培養目標。高職院校教師的創新意識不足。很多高職教師未接受過專門的高職教育的教育教學方法方面的專業訓練，他們或沿用普通高等教育的理論教學方法，或僅憑自己做學生時對老師上課方式的記憶和模仿，尚不能在實踐中達到理論與實際相結合，更毋論對高職教育教學模式進行創新。在這種情況下，我們應該拓展思路，豐富高職教育的師資來源，大膽聘請一線經驗豐富的高級專業技術人員做兼職教師，彌補專職教師實踐經驗的不足，來自生產、工作一線的專業人員有更敏銳的觸角，也具備更豐富的對本行業發展去向的把握，他們可以較敏銳地捕捉到全球化給該行業帶來的影響并有切身體會，這無疑會在教學過程中可以對學生起到引導作用。另一方面我們還應在現有的師資結構的基礎上，鼓勵教師進修或參與社會實踐，或高職院校提供培訓加強教師的全球化意識。總之，在全球化浪潮席卷全球的時候，我們應主動意識到時代特征以及對高等職業教育發展的影響，并作出積極應對，置身于全球化浪潮中放眼未來考慮當下的改革，使我們的高職教育真正成為全球化的有機組成部分，落實我國面向全球開放的戰略，提高我國在新世紀國際競爭中的地位，促進全球化時代我國高職教育的發展。

參考文獻

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