關于高職院校數學課程改革的思考

摘要在高職教育領域，數學作為一門重要的基礎學科，在整個職業技術教育課程體系中占有著重要的地位和作用。本文結合高職學生對學習數學的困惑，在教學中努力探索教學方法，對高職院校數學課程的改革進行思考并得到一些結論。

關鍵詞高職教育 數學課程 教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

我國著名的高等教育學家潘懋元先生指出:“教育質量是高等教育發展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質量，大眾化高等教育也要保證質量。但兩者由于培養目標與規格不同、社會適應面不同，因而質量的標準也就不同。”可以看出，大眾化高等教育教學質量評價標準與精英教育階段的高等教育教學質量的評價標準是不同的。近年來，隨著高等職業教育的深入發展，國家進一步明確了高等職業教育的目標是培養高素質的技能型專門人才，強調“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則。眾所周知，數學課在高等教育的課程體系中占有著特殊而重要的地位。一直以來，數學課就是一門重要的文化基礎課和專業基礎課。高職數學課如何體現“以應用為目的， 以必須夠用為度”的教學原則，是高職教育數學課教學改革的重點，同時也是難點。

1 高職院校數學課程教學存在的主要問題

目前，在數學教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面:(1)學生對于數學的學習缺乏主動性，他們本來的數學基礎普遍就比較差再加上主觀上認為學習數學并沒有多大用途， 且自學能力不強， 因此，學習效果就不理想。(2)目前高職院校基本沿用本科院校數學課程的教學體系， 教材內容缺乏新意;另外，教學課時偏少， 教師大都采用傳統的以講授為主的“填鴨式”教學方法，偏重運算技能的培養而忽視了知識的應用，當然，學生的創新能力和實踐能力的培養也就得不到很好的提高。(3)教師對學生所學專業缺乏了解， 致使對教材內容取舍不當，這樣就很大程度上影響了學生對后續專業知識的學習。(4)對學生成績的考核方面沿襲了傳統的“分數至上”， 忽略了在學習過程中對創新思維的培養， 所以存在高分低能的現象。基于以上四點原因造成學生學習數學課提不起興趣，當然教學也就達不到預期的效果，從而使高職教育中數學課程的教與學陷入一種十分尷尬的境地。因此，高職院校數學課程的改革迫在眉睫。

2 對高職院校數學課程改革的幾點認識

2.1 以專業為導向，以應用為目的， 夠用度為原則

首先，筆者在多年的教學實踐中發現，大多數學生基礎較差，可以在數學教材中適當添加初等知識作為銜接，使學生更有效的完成從初等到高等知識的過渡。

另外，“授之以魚不如授之以漁”，高職數學課不能是傳統式的灌輸，而是要注重學生的學習過程，淡化學習結果。在教學過程中，多多引用社會及生活中的實例，教學生解決問題的方法，使學生體會:數學來源于生活而應用于生活。

再次，對我校及周邊高職院校的專業課老師和學生進行問卷調查，了解他們對數學課的要求，適當刪減內容，增添必要的新內容，找準數學課與專業課的切合點，使數學基礎知識能夠很好地為后續專業課程服務。只有這樣，才能真正做到以專業為導向，以應用為目的， 夠用度為原則。

2.2 運用多媒體輔助教學， 革新教學手段， 優化教學質量

運用多媒體輔助教學可以增強教學過程的直觀性，呈現出各種事物的現象和內部結構及其發展變化規律，幫助學生獲得更多的感性認識，調動學生學習數學的積極性，同時還可以增大課堂容量，提高教學效率。

值得一提的是，我校還為學生開設了部分的數學實驗課，讓學生自己在計算機上應用軟件，輸入相應程序進行演示學習。比如，利用Matlab軟件、Excel軟件等可進行矩陣、多項式以及數據分析和統計等數值計算，還可利用Matlab的符號運算來進行微積分、線性代數、解微分方程等。利用計算機不僅計算速度快，而且結果也非常準確。這樣就能把學生從繁雜的計算中解脫出來，集中精力掌握解題的基本步驟，同時也增加學生學習數學和計算機的興趣，提高學生的數學素質。

2.3 培養學生的創造性思維

在數學的教學過程中，努力培養學生的創造性思維是培養學生創新能力的很重要的環節，因為創新能力是在相應的創造性思維的支配下進行的一種積極的、能動的活動，創造性思維是一切創新活動的核心和靈魂。創造性思維包括的形式很多，在此結合我校實際情況，著重談以下兩點:

(1)歸納思維與類比思維。所謂歸納思維，就是要從眾多的事物和現象中找出共性和本質的東西的抽象化思維。而類比是根據兩個或多個對象內部屬性、關系的某些方面相似而推出其在其它方面也可能相似的推理。著名數學家拉普拉斯曾經指出:“在數學里，發現真理的主要手段和工具是歸納和類比。”許多新的數學概念、定理、法則的形成，都經歷了積累經驗的過程，通過大量觀察、計算，然后歸納出其共性和本質的東西。而類比又為人們的思維過程提供了更廣闊的天地，使它成為科學研究中非常有創造性的思維形式。例如在概率論中就會經常說到類比，我們知道，在講多元隨機變量時可以類比一維隨機變量，比如一維隨機變量有概率分布，二維隨機變量就有聯合概率分布。對于連續型一維隨機變量來說，有概率密度函數，而對于連續型二維隨機變量就有聯合概率密度函數。這樣就把一個未知的問題轉化成一個已知問題，學生消化起來就非常容易，給我們的教學帶來了方便。(下轉第44頁)(上接第42頁)

(2)數學教學與猜想。是指依據某些已知事實和數學知識對未知量及關系所做出的一種似真的推斷。牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”在數學教學中，可向學生講一些數學中的偉大猜想來激發學生的潛能，比如“哥德巴赫猜想”等。

2.4 學生成績考核的改革

傳統的考評機制是以分數來說明一切， 但事實上這樣的機制往往會使高分低能的弊端出現。特別是對于思路開闊、反應敏捷的學生來講，他們解決實際問題的能力往往是不能用分數來衡量的。因此，實行教考分離，并嘗試開卷與閉卷相結合，將考試從作為單純的檢測手段變為培養學生創造力的手段。另外要全面評價學生的學習過程和學習效果，將過程性評價和期末終結性評價相結合，這樣既考慮了學生的個體差異，又符合高職教育的特點和實際情況。

2.5 師資力量、教學隊伍的建設

人才隊伍的建設是學科發展的根本和關鍵，筆者認為建立一支具有高度凝聚力和強大戰斗力的教學團隊應做到:根據學科建設有計劃地引進高層次人才;進人程序要嚴格把關，試講、各教研室主任、學術委員會層層把關;鼓勵督促年輕教師申報晉升職稱、攻讀高一級學位;在科研中發揮青年教師的作用，集中優勢，形成創新團隊;建立學科質量監控，創建一支優秀的教學團隊。具體措施為以下幾點:

(1)教師不但要提高自身的業務水平，更需要了解各專業課程的發展趨勢，結合專業教學才能達到事半功倍的效果。

(2)積極與兄弟院校、企業等進行多層面的學術交流活動，本著開放、交流、合作、學習的方針，采取“請進來”和“走出去”的方法，提高教師的思想及創新能力，拓寬教師的知識面。

(3)加強教學質量的監控。定期檢查教案，教學計劃的落實情況，作業的布置批改，學生意見的反饋等。同時，課程建設要以科研與教學緊密結合為突破口，教師學術水平的提高，知識的更新，創新方法和能力的獲得，都主要依靠參與科研活動。

3 總結

總之，由于數學這門學科本身具有嚴謹抽象且邏輯性強的學科特點，因此，學生在學習過程中不可避免地會產生這樣或那樣的問題和疑惑，而能力的培養要靠長期的積累，是學生在掌握了知識的基礎上加以培養和訓練形成的。所以，我們有必要不斷探索數學教學方法，加強培養學生學會學習的方法，以提高能力為目的，為他們學好后續的專業課打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉復興等.現代教育思想與實踐.中國人民出版社，1999.4.

[2]劉舒生.教學法大全.經濟時報出版社，1990.12.

[3]陳玉琨.教育評價學.人民教育出版社，1999.12.

[4]侯亞紅.高職高專高等數學教學改革的思考[J].山西財政稅務專科學校學報，2006(2).

[5]馮文麗.淺談高職高專高等數學教學改革[J].山西煤炭管理干部學院學報，2006(3).

[6]尹紅，和慧民.高等數學教學改革研究與探索[J].中國科技信息，2006(4).