學校信息技術與學科教學整合研究

摘要教育資源建設得到了教育部門的重視，建立了許多相關資源，但是這些資源利用率較低，不能很好的共享。本文概述了亟需建造有效的教學資源，闡述了在對信息技術與學科教學有效整合并應用到教學中這一前提下，開展了一系列切實可行的有效資源建設的工作，提出了有效資源如何切實應用到整合課堂的“五步五案”教學觀點。并在此基礎上做了有益的嘗試，取得了較好效果，建造了有效的一系列學科資源，加快了基礎教育信息化進程。

關鍵詞有效資源 有效整合

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

目前各類教育資源很多，但適合每個學校的資源卻很少。以有效資源的開發(fā)利用為主，立足于學科整合，立足于教師參與，立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的資源。而且資源的建造更多的在于建設過程中所帶來的對教育信息化的影響和推動作用。

0 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。”要求通過資源庫建設、優(yōu)質資源引進、網絡課程開發(fā)、數(shù)字圖書館和虛擬實驗室建設、公共服務平臺建設、創(chuàng)新網絡教學模式等手段，“促進優(yōu)質教育資源普及共享。”

積極開展同兄弟學校優(yōu)勢互補，資源在整合中最大限度的共享。以信息技術與各學科教學有效整合為入手點建立適合學校情況的有效資源環(huán)境具有現(xiàn)實意義。

1 研究的環(huán)境保障

1.1 機構與制度的建立

學校成立了資源建造及整合研究領導小組，領導小組成員由校科研處負責人與學科教研組長組成，依托校網絡中心，確定專職人員負責硬件設備的維護、媒體資源的管理和技術指導。先后制定完善了《學校教學資源建設意見》、《教科研工作獎懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標、任務的落實情況以及各階段的研究效果。

1.2 硬件的投入與完善

近幾年來，增建了多媒體教室、計算機網絡教室、電子瀏覽覽室。建成了千兆數(shù)字校園網、教學資源管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，班班裝有多媒體教學系統(tǒng)并接入校園網，實現(xiàn)了 “班班通”工程。

1.3 教師的培訓

教師的信息化素養(yǎng)和能力提高了，才能實現(xiàn)教育信息化的目標，培訓中著力提升廣大教師的整合信息技術的教學設計能力和資源應用能力。

1.4 建立合理的評價激勵機制

定期或不定期檢查教師應用資源服務于教學的情況及教師收集整理資源的情況，教師在應用資源服務于教學時，才會集中精力搜集資料。經過收集、應用的循環(huán)過程，資源庫的內容會一天天增多，經過整理，能夠有力地服務于教學。

1.5 讓建造有效資源成為教師的自覺行為

有效地開展信息技術與學科整合的實踐。幫助教師提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗和優(yōu)秀教學案例。教師發(fā)現(xiàn)利用有效資源通信息技術整合后，課也好上了，成績提高了，參與積極性提高了，就非常愿意自覺加入研究中。

2 研究的觀點及“五步五案”法的實施

2.1 研究的主要觀點

“信息技術與課程整合 ”是將信息技術提升為同學生、教材、教師并列的教學過程構成要素，將傳統(tǒng)的三要素教學過程重新整合為和諧高效的四要素教學過程，同時依托計算機、多媒體和網絡實現(xiàn)四要素教學過程的動態(tài)運作并形成新的真正凸現(xiàn)學生主體性和突破“教師中心、教材中心、課堂中心”的全新模式。 這一認識包含著兩層含義:其一，計算機網絡及其資源是教學過程的重要構成要素，而不是教師教學或學生學習的輔助手段，它將和傳統(tǒng)意義上的教學過程三要素構成四個“二體關系”，從而完成教學過程的全新建構;其二，所謂信息技術與課程整合的實質是多媒體計算機網絡校內教室集中教學模式下的學生、教材、教師、信息技術四要素的合理建構及動態(tài)運作程序與方式的建構。

建構主義理論指導下的教學設計原則是，明確以學生為中心，強調情景對意義建構的重要作用，強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持學習。

按照以上理解，實施信息技術與課程的整合，應以教學資源的開發(fā)設計為起點、以理想教學環(huán)境的創(chuàng)造為前提，創(chuàng)設豐富的現(xiàn)代教育模式。即建立基于教學策略的課件開發(fā)、網絡聯(lián)通的多媒體運用、校園網教學資源共享互動、校園網絡與互聯(lián)網連接基礎上的包容擴并新型學習方式、教學方式、互動方式。具有現(xiàn)代信息技術特征的多媒體計算機網絡校內教室集中教學模式。

2.2 “五步五案”教學法的實施

一步提前備簡案。即教師提前備好一周的教學簡案，以備集體備課時討論之用。

二步初研出個案。即經過初步研討教材，形成有自己思想的個人教案。

此兩步教師自己研究課標，研究教材，研究學生，整合我校有效資源，制作課件。提高教師借助信息技術將有效教學資源與課程相整合的能力。(下轉第219頁)(上接第208頁)

三步交流出共案。即相關校領導按專業(yè)分類全程深入備課組參與集體備課，由事先確定的專人主講，講述自己整合思路和方法，為什么要用此資源，形成大家認可的電子教案(課件)或學案。全組討論，集體商定，通過交流形成有群體思想的共案。

四步修改出定案。即綜合每個教案的創(chuàng)新點，結合教學實踐，統(tǒng)一進度，落實重難點，研究突破重難點的方法，商討講練的深度，課后反思課件應用效果，主要是哪些資源需要刪掉，哪些需要修改，哪些需要強化，最后確定例題、作業(yè)，反復修改共案形成定案。

五步交流展優(yōu)案。即分教研組，定期開展“教研活動”的校級展示。備課中充分利用媒體設計以及教學資源，對于制作課件上遇到的困難讓能力較強的教師幫助解決，最后形成教學設計方案并制作成電子文檔。形成完整的教學案例(教學設計、教學評價與反思、課件)放在校園服務器及互聯(lián)網上供其他教師學習參考與交流。

在實施的過程中，肯定會遇到很多問題，成員在課后能根據課堂教學情況，提出修改意見，或進行平臺功能的完善改進，或添加針對性的資源，彌補網絡資源的不足。課后，也要對自己的教學過程進行反思，是否符合信息技術環(huán)境下課堂教學的基本要求，是否可以進一步優(yōu)化，從而提高課堂教學效率。

3 研究取得的結論及成果

3.1 研究結論

本文研究的學術價值，在于為信息技術與學科教學整合的教育理念，提出了具體實際的操作入手點。

即是探索在先進教育思想和理念的指導下，在運用有效資源的情況下，充分發(fā)揮學生、教師的學習主動性和創(chuàng)造性。在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使優(yōu)質資源在信息技術與學科整合中漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐工具。

3.2 研究取得的成果

(1)開發(fā)了有效的資源平臺:互聯(lián)網上我們的資源之家，IP地址為:http://resource.30edu.com/UnitID=7d59242b-42ae-48a5-9738-7a23a48648ca，網校號:03130389，密碼987654321。

(2)促進了信息技術教學觀念的更新與學習。通過“整合”活動的開展，使得學生的思維方式和行為方式有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高。

參考文獻

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