例談高中化學教學中學生積極情感的培養

摘要隨著素質教育思想的深入人心，以及新課程改革的有序推進，教育工作者的教學理念也在不斷更新，以人為本的教學思想不再是口號，而是有效地體現在教學的各個環節中。教學中教師更加注重了對學生內心發展的關注，對學生學習態度的關注。化學教學作為基礎教育課程改革的重要組成部分，教師如何在解讀新課程標準的前提下，轉變教師角色，從單純化學知識傳授者轉變為學生化學學習的促進者，再到學生化學學習積極情感的激勵者已經成為廣大教師努力探尋的方向。

關鍵詞新課程標準 化學教學 以人為本 積極情感

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

0 引言

記得有位名家曾經這樣說過:“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力”。由此可見，情感在人發展過程中的力量是無窮的。在教育教學過程中，教師必須關注學科教學與學生情感的培養關系，讓學生在積極情感推動下形成認真的學習態度，高昂的學習情緒，堅定的學習信念。

1 師愛體現中培養學生積極情感

教育在培養人積極情感方面有著得天獨厚的優勢，兩者有著唇齒相依的關系，教育中如果沒有了師愛就沒有了情感。高中化學教學過程中，教師對學生的默默關心，對本職工作的責任感，都會使學生產生積極的情感體驗，從而使他們主動克服學習困難，取消消極學習念頭。誠然，師生互相尊重，彼此理解是培養學生積極情感的重要元素，也是將情感因素進行到底的重要基礎，高中化學教學中，產生如此師生默契的關鍵是教師善于在教學過程中營造積極的課堂氛圍，始終注重教學中以情動人，以情促學，這樣才能打開學生的心扉，使學生覺得教師是真正值得信賴、值得尊重的人。雖然一堂化學課的時間只有短短45分鐘，但是如果我們教師真正注入了情感投入，即教師表現出對學生的理解、鼓勵和贊美必定會使他們產生積極的情感共鳴，使他們主動克服化學學習的畏難情緒;如果教學中我們教師不注重通過教師的愛使學生產生積極的情感體驗，不了解學生內心的真正需要，而是一味對學生提出所謂的高標準、嚴要求，這將會在師生之間產生心靈隔閡。由于傳統高中化學模式中不利因素的制約，化學中的教學難點，例如，原子結構、晶體結構、化學鍵、有機反應歷程、有機同分異構體等內容教學中，盡管有時我們教師講的頭頭是道，但是學生卻學得相對吃力，教學效果一般。遇到類似于這樣的教學難題如果得不到我們教師的科學解決，學生很難形成積極的化學學習情感，如果長時間得不到解決，那后果將更加嚴重。這就要求我們教師通過和學生交談，說明化學學習中存在這些困難是在所難免的，以及呈現解決問題的方法，對學生曉之以理，動之以情，通過教師愛心的釋放有效地傳情和激情，把情感教育真正運用到學生化學學習困難之處，我們就一定能充分發揮情感的激勵作用，用教師的愛心撥動學生的心弦，不斷提高他們對化學學習的認識。

2 合理寬容中培養學生積極情感

關于教學中教師對學生寬容問題一直以來沒少被爭論過，盡管最終沒有統一的定論，但基本的共識是教師對學生合理的寬容能夠激發學生的學習興趣，使學生充滿學習信心。一般而言，教學中教師對學生的寬容是一個廣泛的概念，我們所指的寬容是對學生在學習過程中所表現學習智慧暫時空缺方面的內容。高中化學教學過程中，為了很好體現師生互動，活躍教學氣氛，我們教師會經常提出具有一定思考價值的問題向學生提問，但有時由于我們教師在問題難易度的把握上缺少評估，對于教師所提的一些問題學生可能一下子不能正確回答，這時教師可以在啟發學生積極動腦基礎上“自圓其說”，一方面減緩學生的心理壓力，另外一方面可以讓學生感受到教師對自己的尊重，從而在心底里感激教師，并產生積極的情感體驗，堅定自己學好化學的決心。例如，筆者在教學濃硫酸與碳在加熱條件下的反應時，向學生提出了這么一個問題:我們應該設計怎樣一個實驗，來證明有關產物?在筆者的教學思想中，這是一個可以鼓勵學生進行探索的問題，但是由于備課時沒有有效評估該問題的難度系數，在課堂中提出如此的問題后，學生反應冷淡，顯然這是由于問題本身難度所造成的，此時，需要我們教師根據學生的反應情況，要么重新調整提問方式，要么減小問題難度。否則，此問題會因為學生的“無知”而打擊一大片，這對于學生樹立學習信心，培養積極情感是非常不利的。因此，我們教師要根據教學情況，審時度勢，理解學生的可能“無知”，以此填補學生情感的空缺。相反，如果我們還是按照居高臨下的口吻責問學生，勢必會讓學生感覺到教師的無法接近，教師的過于嚴厲，甚至是教師的不可理喻。顯然，學生內心所需要的是教師的大度和寬容，是教師能夠真正幫助他們克服化學學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導，實現他們成績的提高。

3 困難磨練中培養學生積極情感

基于高中化學新課程改革的基本理念，構建開放性的課堂是教師化學教學的共識，只有置身于這樣的課堂教學氛圍中，才能徹底改變化學教學中教師教得苦，學生學得累的現象。在傳統化學教學過程中由于教學節奏，教學過程，教學模式基本都是在教師一統之下，學生自主學習愿望受到了一定的壓抑，導致他們在教學中學習情緒的明顯起伏。例如，伴隨著化學學習的成功，他們可能極易產生興奮、激動和愉悅之感，這種積極的情感體驗無疑會對化學學習起到推波助瀾的作用。但是，當他們在化學學習過程中受到挫折時，(下轉第207頁)(上接第190頁)消極的心理又會阻礙他們的化學學習，讓他們缺乏信心。顯然，對于開放性課堂下的這種現象，我們教師有時確實感到難以招架，畢竟教學預設與教學實際有時會有相悖的情形，這就需要我們教師有良好的教學突發性處理能力，化解學生化學學習過程中的憤懣情形，滋潤他們的心田，培養他們的積極情感。我們以氫氧化鋁兩性的教學為例，由于受多方面因素的影響，學生對于這一知識點的掌握總是表現出瓶頸，其中一個重要的原因是過去已學化學知識的干擾造成了學生思路的僵化，導致原有知識的積淀對新學知識的排斥，從而造成學生理解氫氧化鋁兩性的困難。正是考慮到學生的情感活動對學生的影響，在這種情況下，我們教師要通過體現自己的指導作用，通過幫助學生整理以往所學知識，實現學生思維的跳躍，挖掘新舊知識的連接點，以取得學生智力發展的最佳效果，使他們產生積極情感體驗。誠然，化學教學中，我們不僅要培養學生的實驗能力、運算能力和思維能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質及個性品德素質，要通過化學教學中的理想教育，通過化學史料進行的責任感教育，提高學生的化學學習自信心，培養積極的學習情感。

4 結束語

隨著新的教育思想的不斷出現，情感教育在教學實踐中越來越顯示出它的巨大功效?；瘜W教學中，我們教師可以選用的情感教育方法多種多樣，形式不拘一格，但不管我們采用什么形式和方法，都必須結合化學實踐進行，實現情感教育的有的放矢。

參考文獻

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[2]莫國良.學習的技巧.杭州出版社，2001.

[3]王祖浩.化學課程標準解讀.湖北教育出版社，2004.