充分利用課堂幫助高職學生學好英語

摘要本文通過對高職學生學習特點以及高職英語專用教材的分析，從課堂設置出發，探討幫助高職學生學好英語的方法。

關鍵詞課堂 高職 英語

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 引言

英語在工作中作為一種輔助工具在現代商業社會中越顯其重要性，因此在踏入社會工作前掌握一門外語顯得十分必要，對高職學生來說更是如此。但高職學生在畢業時的英語水平基本上不能滿足社會對應用型英語人才的需要。主要表現為難以用英語跟外國人進行口頭上的交流，甚至不能寫出完全正確且地道的英語句子。由此可見，提高高職學生的英語水平刻不容緩。

1 對象分析

高職院校的學生主要來自全日制高中，部分來自職校、技校和社會考生，還有一部分學生是因為嚴重偏科才來到了高職院校。高職院校生源復雜且質量相對較差，主要體現為基礎科目水平較低，尤其英語水平非常低。高職院校學生入學一般會參加英語摸底考試。從考試的結果來看，雖然很多學生經過了八年或十二年的英語學習， 但是大多數的學生卻不能寫出語法正確的句子，較熟練地閱讀外語原版短篇文章， 聽不懂，講不出，難以與外國人進行簡單的交流。

高職學生在初、高中階段都屬于中下水平的學生，對學英語缺乏興趣，大多數學生對48個國際音標認識不全，且無良好的學習習慣。高職高專學生在學習時，學習的積極性和主動性還比較差，大多數學生還沒有聽記課堂筆記的習慣。還有部分學生對自己的英語水平懷有自卑心理。在學習動機方面，多數學生學習英語主要是為了通過一系列的等級考試，為自己將來就業增加一個籌碼。然而往往由于基礎欠佳、英語氛圍不濃、個人堅持不夠等諸多原因未能取得令人滿意的效果。而有些學生雖然通過了各種等級考試，但最終學到的還是“聾啞”英語。面對這種現狀，作為高職英語教師必須改變教學觀念，改革教學方法，從培養學生興趣著手，充分利用課堂，逐步提高學生獨立學習的能力。

2 教材分析

2.1 教學目標

高職?？平逃⒄Z課程的教學目標包括基本知識目標、能力目標和思想目標。基本知識教學目標是在高中英語教學的基礎上，經過 128 學時的教學，使學生鞏固基礎知識，提高英語聽、說、讀、寫的基本技能。 能力教學目標是注重培養學生運用英語結合實際進行交際的能力，借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料的能力，培養學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。 思想教育目標是培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣;了解文化差異，培養愛國主義精神，培養世界意識，為學生步入社會和進一步學習打好基礎。

2.2 教材編排及特點

高職高專英語教學采用的是高等教育出版社出版的高職“十一五”規劃教材《新編實用英語》(綜合教程)。該教程編寫貫穿了先說聽、后讀寫的原則;教材的使用中強調“邊學邊用、學用結合”，“精講多練”。此外，該教材有機地將語言基本功與實用的日常和職場交際能力的培養有機地結合起來，其單元話題的選擇多是與實用交際或職場口/筆頭交際相關，話題突出，情境鮮明，突出了其實用的特點。

3 課堂設置

針對高職學生基礎差，缺乏興趣，主動性和積極性欠佳的特點，筆者認為老師應該充分利用課程時間來幫助學生學好英語，而不要寄望于課外時間和課外活動。因為只有在課堂上與全班學生進行面對面的交流，才能把學生的被動變成主動，把無趣變成有趣，把自卑變成自信。因此，課堂設置就顯得尤其重要了。課堂設置的成功與否直接影響到學生能否在課堂上學好英語。以下是筆者的若干建議措施:

第一，參與性。大部分學生認為上課是老師的事，學生只管坐著看和聽就行了。針對這種錯誤的觀念，老師首先要向學生灌輸正確的觀點:課堂是師生共同的課堂，并且主要的學生的課堂。因此，課堂應該由學生作為主導，教師作為輔助。也就是說，學生是演員，教師是導演。沒有演員，即使有導演在場，戲也是演不下去的。其次，教師要通過課堂任務設置讓每個學生都參與到課堂上來，把學生的被動慢慢變成主動。例如，在教材第一部分“說”的教學設置里，在播放完錄音后可以安排個別學生朗讀對話;又如，在教授第三部分閱讀文之前由學生來朗讀課文，在閱讀文教授完畢之后再播放錄音;在學習新詞匯的時候，先讓學生根據自己已有的語音知識來拼出或猜出單詞的讀音，然后再由老師來糾正，最后播放錄音。三個學生拼讀同一個單詞可能會出現三種發音，這種情況會引起全班同學的質疑和思考，在老師糾正和播放錄音時，學生就會帶著疑問認真的聽，而且印象也會很深刻，同時也鍛煉了學生的聽說能力。以學生為主導，讓學生在課堂上參與的事情多了，慢慢就會養成習慣，從被動聽課變成主動聽課了。

第二，挑戰性。年輕人都喜歡做有挑戰性的事情，不喜歡做太難和太容易的事情，因為它們沒有挑戰性。所謂有挑戰性的事情就是比原有能力要求高一點點的事情。因此，要把學英語變成有挑戰性的事情來吸引學生，引起他們學習英語的興趣。例如在做中譯英課堂練習的時候，許多學生會覺得很難，無從下手。這時候，老師可以給出關鍵詞的翻譯和主要句型，稍微降低難度，把太難的事變成努力一下就能做到的有挑戰性的事。在課堂設置上，我們還可以加入競爭。例如，把練習題寫在黑板上，讓學生主動上來把他們的答案寫出來，而不是由老師安排某幾個學生出來答題。漸漸地，不僅建立起一種競爭機制而且樹立起學生的信心。因為一般認為自己答題正確的學生會出來答題，這是一種信心的鍛煉;而這次沒答對的學生為了面子下次會做得更好，這是競爭的培養。通過這種潛在的挑戰和競爭把學生往學習英語的道上引，讓他們獲益。

第三，語法滲透性。對于語法，許多學生是不愿意學習的。因為英語和漢語是完全不同的兩種語言體系，所以英語語法這種全新的體系對于學生來說是難以掌握的。再者，學生在過去的八年或十二年的英語學習中已經聽了無數遍的語法知識，但在做題或寫作中還是弄不懂要用哪個時態，單數還是復數。因此，多數學生對于語法學習是帶有抵抗情緒的，只有少部分基礎較好的學生會主動學習語法。針對這種情況，老師在課堂上開設語法專題是達不到教學效果的。要學生掌握語法就必須用滲透加啟發的方式，也就是我們說的隱性教學。隱形語法教學主要是通過口頭操練來進行的。例如，T:“Do you like sports?” S: “Yes. We very like them.” T: “You like sports very much. Right?” S: “Yes. We like them very much.” 老師首先通過口頭糾正的方式讓學生明白自己說的話有語法錯誤，并從老師的口中得出正確的說法。然后老師用歸納法進行小結:因為like是行為動詞，“非?！焙蠼觿釉~時要放在動詞后面，所以要說成“like them very much”。當然，高職的學生不一定會犯例子中的錯誤，在此只是引用最簡單的例子來說明具體的課堂操作。

第四，鼓勵性。哲學家詹姆士精辟地指出:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”對于高職學生更是如此。在課堂上老師要善于運用語言來激勵學生，力求自己的評價語言真實，準確，精彩，但不要使用那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭的評價語言。而當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意地批評指正，恰當地批評和警醒。例如，對于經常朗讀課文的學生，老師可以表揚他們單詞讀的更準確了，句子讀得更流利了，讀語篇的語速更快了，語調和停頓更恰當了;對于經?；卮饐栴}的學生，老師可以表揚他們能準確地使用時態了，更注意語法了，更細心了;而對于在課堂上表現虎頭蛇尾學生，老師則可以用鼓勵的語言來進行提醒，例如可以說“再堅持一會”，“堅持就是勝利”來激勵學生。

4 結語

在課堂上大范圍地使用探究式，討論式的教學是不可行的，學生完全沒有相當的語言水平來配合進行。以上幾點措施，總的來說是要逐步培養獨立思考，運用自身能力解決問題的能力，讓學生漸漸擺脫老師這支拐杖，真正做到“授之以漁”。