高職《思想道德修養與法律基礎》教學目標的分析與思考

摘要從高職德育任務和課程體系來看，《思想道德修養與法律基礎》是高職德育的核心課程，高職《思想道德修養與法律基礎》課的教學目標要求，不僅要重視對學生的知識能力培養，更要重視對學生獨立健全的人格培養。

關鍵詞思想道德修養與法律基礎 教學目標 人格

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

教育的主要任務是育人，高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。而《思想道德修養與法律基礎》課(以下簡稱“基礎”課)主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題，①在高職德育中處于重要的地位。如何在高職德育中充分發揮“思想道德修養與法律基礎”課程的作用，進一步明確課程目標有重要意義。

1 高職“思想道德修養與法律基礎”課程的定位

在教育主管部門的相關文件中明確指出:高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。我們思考“基礎”課的教學目標要從三個層次考慮“基礎”課的定位。

第一，高職人才培養中的德育定位。從理論層面上表述，在所有的文件和各個院校的文件中，無疑都是將德育放在重要的位置，但是在高職實際的教學組織過程和各項質量工程措施中，德育并沒有擺在應有的位置。實際的情況是，在高職的教育教學改革中，重視學生的技能，重視學生與企業的技能對接，而忽視甚至是弱化德育及其相關工作。如典型的是在高職增加實踐課，壓縮理論課的改革中，思想政治課往往成為壓縮的對象，這應該是高職的一個普遍現象，極端的高職院校將05方案的“基礎”課理論學時壓縮到僅僅14學時。②

實際情形剛好相反，社會所需要的高職學生的質量主要是德育的質量。胡明星先生對600余家企業進行過調查，結果顯示:絕大部分企事業單位對于青年就業人員的最大希望和要求就是:做人的道理和工作責任心的培養。這些用人單位幾乎一致認為，經驗、知識、能力，可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養，但是為人、工作責任心等這些基本的素質必須從學校抓起，逐步形成。③我們持續三年對86個用人單位進行跟蹤調查，得到的幾乎與胡明星先生完全一樣的結論，學生的技能可以在企業中積累培養，而思想品德是第一位的，而且在工作崗位上具有發展潛力的主要是思想品德優秀的學生。

因此，我們的基本結論是，決定高職質量的主要是學生的德育水平。高職院校需要對學生進行職業需要的基本技術和技能的訓練，在絕大多數情況下不可能做到學校學習的與企業完全一致，不可能培養比企業還強的技能人才，即便是培養其成本也大大高于企業。用人單位所需要的是具備基本的專業知識、技術和技能基礎上，具有良好的思想道德品質，思想道德品質決定了質量、決定了人的發展。這一結論與境外的所謂核心能力的認識是一致的。

第二，思想政治理論課在德育中的定位。在黨和政府及教育主管部門的文件中已經明確的指出:高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。

具體就高職的德育來看，高職德育的任務是針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

現在高職德育的實際情形是重視高職德育中所謂學生能力的培養，而對學生的核心的德育素質不夠重視，高度功利化的思想滲透到德育中來。從我們調查的高職學生的實際情況來看，在中學階段進行了基本的道德品質方面的教育，在高職德育需要的是進行更深入層次的思想理論方面的教育，讓學生能夠明確思想道德和政治方面的所以然，需要在文化層面上提高。簡單的說就是要發揮主渠道作用，而這方面恰恰是高職德育中的薄弱環節。

第三，“基礎”課在高職思想政治理論課中的定位。根據培養高職人才的需要和高職德育任務，高職德育的內容主要是對高職學生就進行公民教育、道德和價值教育、政治思想教育、國家和社會教育、品質教育以及職業道德教育等方面。④高職教育中有什么課程或者說開設了什么課程來完成這一教育任務?

根據中共中央宣傳部教育部關于印發《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》(教社政<2005>9號)的要求，高職院校主要開設《中國特色社會主義理論》和《思想道德修養與法律基礎》兩門理論課程和“形勢政策”以及“高校學生的就業與創業”等課程。在規定的兩門理論課程中，《中國特色社會主義理論》課程是幫助學生系統解決走中國特色社會主義道路理想信念，是主要政治理論課程。而“基礎”課是新開設的解決學生成長過程中遇到的實際問題的課程，綜合了高職德育各個方面的內容，幫助學生解決在學校學習期間的所面臨的人生觀、價值觀、道德觀和道德修養、政治法律修養等多方面的問題。

可見，高職 “基礎”課擔負著十分重要的任務。“基礎”在內容上，包括了對學生入學教育、人生觀價值觀教育、基本的道德教育、愛國主義教育、社會主義政治與法律觀念教育等綜合內容，涵蓋了高職院校德育的各個方面，是完成高職德育任務的主要課程。

所以，思考“基礎”課定位，我們認為“基礎”課是實施高職德育的核心理論課程，是高職教育的核心課程。對構建高職教育中的德育體系，培養社會主義四有新人具有特別重要的意義。

2 “思想道德修養與法律基礎”課教學目標的調查與分析

由于“基礎”課的任務是力求解決大學生成長過程中，在德育方面遇到的實際問題，該課在內容上具有高度的綜合性，如何確定課程目標，不同的學校有不同的做法。從我們通過網絡調查的111所院校近兩年上網的各層次“基礎”精品課來看，由于各個院校的環境和條件等差異，對課程目標有不同理解和把握。

第一類是重知識，將知識作為課程目標重點。知識傳授作為課程教學目標，是教學上的基本要求。在“基礎”課教學中，有的院校將知識傳授作為主要目標。這往往不是體現在對課程目標的描述中，主要通過課時分配反映出相關的信息。如某職業技術學院，“基礎”課總學時量為52學時，緒論和結束語6學時，而法律部分占了22學時以上，僅第8章占了18學時，⑤而這一章主要是各種實體法律知識，這從教學結構的安排上反映了對知識的重視程度。而且，在實際教學過程中，由于本課內容跨度大，面臨的困難多，不少的教師在實際的教學過程中，也容易將課程的目標偏向知識傳授。

第二類是重能力，將能力培養作為課程目標重點。職業技術院校的特點就是重視學生的實際能力培養，因此，部分高職院校在本課程的目標設計中特別重視能力培養。如有的高職院校提出:依據大學生成長的基本規律，教育、引導大學生，增強適應、學習、交往、戀愛的能力，增強大學生道德與法律的是能力目標。⑥有的學校提出:引導大學生完善四種認識(認識社會、高校、職業和自己)，學會四種技能(如何學習、如何做人、如何做事和如何交往)，做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者和接班人，將能力歸結為四種技能，更加具體。⑦不僅高職院校，有不少本科學校也將能力作為課程目標的重點。

第三類是重素質，將素質作為課程目標之一。有一種理解認為，本課程就是素質教育課程，在課程目標中不提素質。但還是有不少院校將素質作為課程目標，如有的院校提出素質目標:激發大學生的愛國熱情、確立科學的人生觀、價值觀;增強遵紀守法、遵守社會公德、遵守職業道德規范的觀念;學會適應社會，學會自我心理調節，學會交流溝通，學會與人合作，學會運用法律武器保護自身合法權益;具備良好的心理素質、職業道德素質和法律素質，具備終身學習和可持續發展的基本素質。⑧從目標的描述可以看到，實際內容主要是能力。

還有的院校提出課程的情感目標，愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛科學、愛勞動，對道德和法律的敬仰。⑨還有的將本課程的目標設定為政治性目標、思想性目標和實踐性目標，⑩從課程目標的特征進行描述。

通過分析各個院校“基礎”課開設和實施的材料，以及對目標的描述，我們可以看到，部分高職院校“基礎”課目標定位存在三個方面缺失:

定位缺失:從高職院校來看，所開設的思想政治理論僅僅兩門，本課程處于學校德育的核心位置，但是在實際的定位上變成了可有可無。如有的上例所說的院校將“基礎”課理論教學學時壓縮到僅僅14學時，調查的56所高職院校平均理論學時為37.7學時，比調查的55所本科院校平均少3學時。“基礎”課的基本學時不足，不可能完成課程任務。

內容缺失:本課程的任務是要滿足高職學生在成長中遇到的實際問題。高職學生是處于從學校到社會、從學生到社會職業人的迅速轉變或成長時期，是學生的社會人格形成和初步定型時期，而相當一部分高職院校僅僅將教授知識或能力、素質作為本課程教學目標，達不到培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的目的。

整體缺失:高職德育面臨繁重的任務，各個方面的德育必須是一個整體，而“基礎”課是這個整體中的核心。由于忽視了本課程的核心位置，以至高職德育在整體上的功能缺失。同時，“基礎”課本身也是一個整體，從人的本質、人生觀價值觀，到道德觀、法治觀等等，在內容上是完整的體系。而從相關學校的教學安排來看，在教學中將各個部分割裂或者是奇重奇輕，割裂和破壞了整體，使課程不能發揮良好的作用。

3 高職“思想道德修養與法律基礎”課教學目標的思考

高職“基礎”課的任務是滿足學生成長需要，從根本上是培養學生健全人格。學生來到高職院校，面臨著新的環境，進入了一個由青年學生向社會成員的轉變期，在這個階段中，學生要完成由學生青年向社會職業人的轉變。

學生面臨多個方面的變化:面臨著了解一般文化走向專業的轉變，從應試教育走向實用教育的轉變，從依附家長走向獨立的轉變，從出生地走向外地視野擴大的轉變，從人際關系封閉走向開放的轉變，從學校走向臨近社會的轉變等。在這個轉變中，高職院校“德育目標的確定要以學生為本，以塑造學生主體人格、滿足學生成才的內在需求為出發點。”道德教育，“最核心的一點就是注重培育學生的道德主體性，培養出大量個性解放、人格獨立、健全自律的現代合格公民。”

并且，高職學生本身還有不同于本科院校學生的差異。一方面高職院校的培養目標是應用型人才，重視學生的在生產和服務第一線的實際工作能力培養;另一方面，高職學生心理素質上的落差與普通大學學生相比，“高職學生缺乏明確的奮斗目標、學習上動力不足，對自身的潛力、自我實現意識的認識等相當朦朧。”高職學生的文化知識基礎和接受能力也弱于本科院校學生。

根據高職德育的任務和高職德育的特點，思想道德修養與法律基礎課程的教學目標應該以發現和滿足學生作為道德與法律主體成長的需要為宗旨，包括相互聯系為一個整體的三個方面的內容:

3.1 知識目標

學生離開家鄉的中學，新來到大學，面臨新的環境和新的任務，需要幫助解惑。學生將面對社會，需要學校幫助指引。如何做人、如何保護自己，維護自己的合法權益，以及關于世界觀、人生觀、價值觀等方面的知識:

(1)明確大學是人生新的起點，認識大學生活和高職生活的特點，了解高職教育的內涵、特征、發展趨勢，明確“基礎”課的性質和目的;理解和掌握大學學習的特點和方法;明確大學生的歷史使命，確立自己的成才目標。

(2)系統學習人生觀、價值觀理論，引導學生深入思考有關人生是什么、人生意義是什么等基本問題，認清人生價值的標準，創造有價值的人生，認識人生目的對人生發展的重要性，通過積極的生活實踐和自身體驗確立樂觀向上、開拓進取的人生態度。

(3)學習中華民族愛國主義優良傳統，把握社會主義核心價值體系的科學內涵，確立和堅定理想信念，明確理想信念對大學生成長成才的重要意義，將遠大理想與對祖國的高度責任感、使命感結合起來，做社會主義核心價值體系的自覺踐行者和新時期堅定的愛國者。

(4)了解社會主義道德基本理論、中華民族優良道德傳統、社會主義榮辱觀、公共生活中的道德與法律規范。掌握社會公德的主要內容，實踐公德規范。學習職業道德規范，做合格的“職業人”正確認識和對待愛情，掌握婚姻家庭的道德要求，解決好人生大問題。

(5)了解社會主義法律在公共生活、職業生活等主要社會生活領域中的具體規定，領會社會主義法律精神，明確社會主義法律規范。自覺樹立社會主義法治觀念，培養法律信仰，做守法公民。了解我國基本法律內容，正確行使權利，自覺履行義務。

(6)了解職業道德的涵義及養成、職業未來的發展趨勢，掌握擇業與創業的方法，明確勞動者依法享有的權利和維權的途徑。

上述內容是思想道德修養與法律基礎課程的重要任務。但是，僅僅將此作為基礎課程的目標，就顯得非常狹隘。

3.2 能力目標

有知識不一定有能力，高職高校不僅要培養學生懂得社會政治、道德、法律等多個方面的知識，更重要的是具有適應社會生活的能力來，或者說獨立的作為社會成員在社會上存在和發展的能力，包括交往能力、自己的約束能力和維護自己合法權益的能力等:

(1)能夠在了解大學生活和高職生活的特點、高職在我國發展的現狀和趨勢的基礎上，深刻認識高職大學生的歷史使命，初步培養學習生涯和職業生涯的規劃設計能力。

(2)在系統的理解人的本質意義的基礎上，能把個人理想與社會的共同理想結合起來，作為大學生擔當起實現中華民族偉大復興的歷史使命，用正確的人生觀指導和設計自己的人生，并努力實現。

(3)能夠在明確個體對自然、社會、他人和自身應該承擔責任的基礎上，提高學習、交往及自我心理調節的能力，培養合理生存和職業崗位的適應能力。能處理好與周圍世界的關系。

(4)能夠將道德的相關理論內化為自覺的意識、自身的習慣、自主的要求，成為校園道德生活的主體，形成較強的道德是非判斷能力，提升職業實踐中德行規范的意識和能力。

(5)能夠運用與人們生活密切相關的法律知識，在社會生活中自覺遵守法律規范，分析和解決職業生活、家庭生活等領域的現實法律問題，具備參與國家民主政治生活的能力。

(6)能夠在熟悉職業素質、職業理想及選擇、職業法規等內容和要求的基礎上，培養成功就業和自主創業的意識和能力。

將思想道德修養課程的目標提高到能力層次，比較傳統的知識灌輸是一個進步，但是僅僅到此，仍然不夠。因為學生是人，是新時期的人。

3.3 人格目標

課即滿足學生獨立人格成長的需要。學生進入高等學校，高職院校后，在生理發育上基本成熟，其心理也迅速成熟。社會，特別是現代的社會主義市場經濟社會，要求學生是能夠獨立的適應日益激烈競爭的環境，要求學生具有獨立的生存能力，要求學生具有創新意識和創新能力。一句話，要求學生成為社會新的獨立的健康的主體。因此，要求學生在知識、情感、能力等方面得到完整的發展，形成完整的人格:

(1)在中學德育的基礎上，深化學生對社會和自己的認識，培養學生的主體意識和自主精神;在掌握了關于理想信念的基本知識的基礎上，幫助學生樹立正確的理想信念，形成健全人格的靈魂。

(2)在學生掌握了愛國主義、社會主義和相關的道德知識的基礎上，培養學生熱愛祖國、熱愛人民熱愛生活的感情，和對社會主義道德與法律的敬畏之情。

(3)能夠在復雜的社會現實中，分辨出主流和支流、初步能夠辯別各種社會思潮，了解社會發展的大的方向，認識社會主義發展的基本趨勢，具有實踐社會主義核心價值體系、積極投身社會主義事業的熱情和態度。

(4)在學生掌握基本的道德知識，初步形成良好道德習慣基礎上，滿足學生積極參與社會生活的道德需要，培養學生的道德主體，使學生能夠從社會生活中不斷吸取道德營養，促進學生形成良好的道德人格。

(5)在學生不斷增進適應社會能力，明確專業發展方向和內涵的基礎上，鼓勵學生積極參與專業實踐，培養學生熱愛專業、熱愛勞動、誠實守信、勇于創新的職業人格。

(6)在學生掌握中國特色政治體制等內容和基本的法律知識，能夠用法律知識維護自己的權益和約束自己的行為的基礎上，培養學生主動的參與社會政治生活的能力，使學生形成健康的政治人格。

(7)在學生能用正確的學習方法進行大學階段的學習，掌握了基本的專業學習方法的基礎上，養成良好的不斷學習的習慣，具有自我學習和進一步發展的內在要求和潛力。

在高職“基礎”課的目標表述中，有人認為應該用素質要求來表示人格目標。“基礎”課以培養學生素質為目標是一個正確的命題，但是，素質并不能完全概括學生在人格成長方面的要求。素質可以是單方面的，而人格培養是整體的;素質可以是表層的，而人格是人成長中最根本的，人格的健全在于正確的認識社會，正確的認識自我，認識生命的價值和意義，形成正確的靈魂;素質是可以與能力并列的，同一層次的概念或內容，而人格是不能與知識、能力并列的，是人的全面素質，是高一個層次、全面反映人的本質的概念。

思想道德修養與法律基礎課程目標的三個方面是一個整體:知識目標是基礎，作為學校開設的“基礎”課，讓學生獲得相關知識是基本的目標;能力目標是知識目標內化，知識內化為形成學生的社會能力，是高職“基礎”課的主要目標;獨立完善的人格是知識與能力的綜合與提升，是高職“基礎”課的最高目標。如果說知識是學生成長中理智的需要，能力是學生在社會上生存的需要，那么，人格是學生作為社會人存在和全面發展的需要。

本文系教育部2009年度資助人文社會科學研究一般項目(思想政治理論課專項任務項目)《高職特點的<思想道德修養與法律基礎>課程教學體系研究》的階段成果之一，項目編號:09JDSZK039

注釋

①教育部教社政【2005】9號“《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案”

②遼陽職業技術學院[EB/LO] http://www.419.com.cn/department/zhengzhi/1/view.asp?id=207

③胡明星.高等職業教育德育目標的新定位[J].職業技術教育，2004.34:51-53.

④劉方濤.對創新與豐富高職德育內容的思考[J].教育與職業，2008.35:88-90.

⑤南京化工職業技術學院[EB/LO] http://210.28.8.218:8080/ec2006/C24/kcms-1.htm

⑥黃岡職業技術學院[EB/LO] http://zyzx.hgpu.edu.cn/ec2006/C145/Course/Index.htm

⑦濟南工程職業技術學院[EB/LO]http://121.250.56.77:7878/News_View.asp?NewsID=76

⑧黃河水利職業技術學院[EB/LO] http://jpkc.yrcti.edu.cn/2007/sxdd/third.asp?Bigclassname=26Smallclassname=%B5%E7%D7%D3%BD%CC%B0%B8id=284

⑨柳州職業技術學院[EB/LO]http://edu.lzzy.net/ec2006/C84/kcms-2.htm

⑩華東師范大學[EB/LO] http://jpkc.ecnu.edu.cn/0707/

唐亞豪.論高校德育目標的內涵、功能及其實現[J].經濟與社會發展，2005.2:173-174.

柳國強.論高職院校德育目標的構建[J].邢臺學院學報，2005.1:106-108.

尹曉敏，孫佩瑜.《思想道德修養與法律基礎》新課程內容體系構建初探[J].思想教育研究，2006.5:65-68.