ESA教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課堂中的選擇與應(yīng)用

摘要無論采取什么樣的教學(xué)方式或是什么樣的課程類型，教學(xué)中都應(yīng)包括投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用這三要素，不過他們的先后順序應(yīng)該靈活掌握。可以根據(jù)課型的需要或者課文材料的選擇確定不同的順序，而且這三大要素不是貫穿一堂課的唯一步驟，在教學(xué)過程中的不同階段均可采用，也就是說，這三大要素可以在同一堂課中重復(fù)使用。

關(guān)鍵詞ESA教學(xué)法 大學(xué)英語 精讀課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

(1)大學(xué)英語精讀課現(xiàn)狀與思考。目前占有很重課堂比例的大學(xué)英語精讀課堂大多采用以精讀為主要目的閱讀課形式，輔以少量的泛讀課和聽音課，學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)英語精讀課上僅僅以閱讀技巧訓(xùn)練和詞匯操練為主，而教師們也一直在探索如何使學(xué)生們能在精讀課上訓(xùn)練聽說讀寫等其它技巧以真正提高學(xué)生們的英語交際能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅以學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)試為目標(biāo)，長此以往，學(xué)生們只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，英語只是背單詞和做題，無法真正地將英語視為一個(gè)交流工具。而教師也很苦惱枯燥無味的課堂教學(xué)和事倍功半的教學(xué)效果。

(2)采用ESA教學(xué)法的理由。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中曾明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，是他們?cè)诮窈蟮纳罟ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效的進(jìn)行口頭和書面的信息交流以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。英國英語教學(xué)專家Jeremy Harmer(1998)也指出，在社會(huì)生活中習(xí)得語言需要?jiǎng)恿Γ枰佑|語言材料并有機(jī)會(huì)運(yùn)用。結(jié)合此要求和大學(xué)英語精讀課堂的現(xiàn)狀，筆者也認(rèn)為只有學(xué)以致用才能使知識(shí)得以鞏固，學(xué)生學(xué)起來才會(huì)有興趣，老師們也會(huì)因此而受益，課堂教學(xué)也可多樣化。精讀課也不會(huì)僅僅是堂閱讀課，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)材料或教學(xué)階段的不同，每堂課有針對(duì)性的側(cè)重一個(gè)或兩個(gè)技巧的訓(xùn)練。萬變不離其中的就是ESA教學(xué)法的運(yùn)用。

1 ESA教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課的應(yīng)用與探索

1.1 什么是ESA教學(xué)法

Harmer在當(dāng)今語言教學(xué)流行的三P法(Presentation 呈現(xiàn)，Practice 實(shí)踐，Production 創(chuàng)造)的基礎(chǔ)上提出課堂語言教學(xué)三要素，即:Engage(投入)，Study(學(xué)習(xí))，Activate(運(yùn)用)。

投入(Engage)就是采用各種形式的活動(dòng)和方式，比如游戲、音樂欣賞、討論、電影或戲劇等喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的熱情，促使他們有興趣參與到課堂上來。學(xué)習(xí)(Study)就是在教學(xué)過程中進(jìn)行大量的課堂活動(dòng)和練習(xí)，讓學(xué)生掌握各種語言知識(shí)。運(yùn)用(Activate)是指經(jīng)過剛才的大量練習(xí)和課堂活動(dòng)，促使學(xué)生們真正地將投入部分所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到一些情境中去，典型的情景活動(dòng)包括角色扮演、辯論賽、項(xiàng)目小組討論、調(diào)查研究等。筆者以為，無論采取什么樣的教學(xué)方式或是什么樣的課程類型，教學(xué)中都應(yīng)包括投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用這三要素，不過他們的先后順序應(yīng)該靈活掌握。可以根據(jù)課型的需要或者課文材料的選擇確定不同的順序，而且這三大要素不是貫穿一堂課的唯一步驟，在教學(xué)過程中的不同階段均可采用，也就是說，這三大要素可以在同一堂課中重復(fù)使用。

1.2 ESA教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課堂上的應(yīng)用

鑒于現(xiàn)目前大學(xué)精讀課的現(xiàn)狀，筆者有意識(shí)地將ESA教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語精讀課并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，將以21世紀(jì)大學(xué)英語第四冊(cè)中的第一課“Who is great?”為例，如何將ESA教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語精讀課中。首先，這篇文章屬于一篇報(bào)告性質(zhì)的文章，結(jié)構(gòu)非常清楚，既適合當(dāng)作快速閱讀的材料，也適合當(dāng)作寫作的材料。教材的編排也加上了閱讀前的聽力技巧的練習(xí)和閱讀后的討論環(huán)節(jié)。因此，在教授這篇課文的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生們的聽說讀寫技巧都可以得以操練。現(xiàn)在，筆者就將從聽說讀寫四方面來談?wù)勅绾螒?yīng)用ESA教學(xué)法。

聽:該篇文章是將聽力部分作為閱讀前的導(dǎo)入(lead-in)材料并設(shè)置了關(guān)鍵詞匯和問答題。要怎樣使學(xué)生們很快進(jìn)入聽力的角色，并經(jīng)過這兩部分聽力練習(xí)對(duì)本文的內(nèi)容有所了解和掌握相關(guān)詞匯呢?首先在投入部分就應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感興趣。因此可以對(duì)關(guān)鍵詞部分提問。對(duì)于詞匯的提問也可以采取很多種形式，比如直譯法，這種方法雖很傳統(tǒng)卻能讓人記憶深刻。還可用教師的身體語言(body language)讓學(xué)生們來猜測(cè)，這種方法較直譯法更為形象。也可用發(fā)散性圖(見圖1)，圖片，表格，或者詞性的分析，不同情境下的新的用法。以發(fā)散性圖為例:先就本文標(biāo)題對(duì)學(xué)生們提問: Who is great? 寫下關(guān)鍵詞(great)，然后把學(xué)生們的觀點(diǎn)寫到四周，最后引出相關(guān)詞匯。這種方法更直觀有趣，而且和學(xué)生有互動(dòng)。

圖1(下轉(zhuǎn)第45頁)(上接第30頁)

在對(duì)詞匯的熱身后就可以開始聽力練習(xí)，這也是學(xué)習(xí)(study)階段，聽完后應(yīng)該結(jié)合聽力問題進(jìn)行提問，通過學(xué)生們的回答和討論，對(duì)剛才的知識(shí)也有了運(yùn)用(activate)，這個(gè)階段也對(duì)后面的閱讀課起到了承上啟下的作用。

讀:閱讀課一般被分為精讀或泛讀。在精讀課上，是不是一定要把詞匯，句型的掌握作為重點(diǎn)呢?其實(shí)不然。從圖示理論可知，人們理解，消化輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息和已知信息聯(lián)系起來。在投入(engage)階段，教師可以采用不同的形式來熱身(warm-up)。比如小組討論，可事先提出一些他們感興趣而又和本文相關(guān)的話題。以該篇為例:

Who is your idol?

Why do you admire him\\her so much?

What kind of qualities attribute to his\\her success?

也可以播放小段勵(lì)志影片一小段引發(fā)學(xué)生們對(duì)劇中人物的討論。或者引用一些名人名言進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)(study)階段，老師們往往注重詞匯的解釋而忽略了對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的把握，授課形式上也很單一。三P教學(xué)法將閱讀課分為兩種模式:Bottom-up Processing(從局部到全文) 或者 Top-down Processing(從全文到局部)。在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析和詞匯講解的過程中，老師們可以采取很多形式。比如尋找同種類型詞匯，反義詞組，有用主題句(topic sentence);運(yùn)用句法學(xué)(syntax)整合零散句(unpacking sentences);運(yùn)用話語分析來闡釋含義;等等。當(dāng)然方法的正確選擇和所選材料的內(nèi)容和形式密切相關(guān)。讀完以后怎樣運(yùn)用(activate)呢?可以分小組閱讀部分文章然后報(bào)告(report)故事摘要;分析比較東西方文化;預(yù)測(cè)故事之后的發(fā)展;辯論相關(guān)題目;閱讀相關(guān)文章等等。

說:怎樣將ESA教學(xué)法體現(xiàn)在口語課階段呢?要想打破啞巴英語，就得在投入(engage)部分下功夫。因?yàn)橹袊说拿孀佑^念很是束縛了學(xué)生們的嘴巴。怎樣才能撬開他們的嘴呢?這也得先分析是什么水平的學(xué)生群體。如果基礎(chǔ)較差的，可以采用簡單的提問或交際實(shí)用性強(qiáng)的操練活動(dòng)(communicative drilling activities)像替換練習(xí)(substitution drills)，轉(zhuǎn)換操練(transformation drills)，提示性不完整對(duì)話(cued and disappearing dialogues)等。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可采用角色扮演(Role-play)，戲劇表演(Drama activities)，解決問題的任務(wù)(Problem-solving tasks)等。以該篇為例，學(xué)生們對(duì)成功的定義不同就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，因此在這課結(jié)束后，就可以對(duì)“有錢了是不是就等于成功了”這一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。

寫:將ESA教學(xué)法用到寫作課上也會(huì)使得寫作課立馬生動(dòng)起來。在投入(engage)階段，老師們可以讓學(xué)生們小組討論社會(huì)熱點(diǎn)問題，給出自己的觀點(diǎn);也可以講一個(gè)相近的故事或新聞引發(fā)學(xué)生們的關(guān)注;或者給出不完整的故事引發(fā)學(xué)生們的好奇。學(xué)習(xí)(study)階段，則可以給出一篇范文進(jìn)行話語分析，結(jié)構(gòu)的提煉，相關(guān)詞匯的使用;像這篇文章有很多報(bào)告性的詞匯(reported words)，可以讓學(xué)生們自己找出來并運(yùn)用到自己的文章中去。運(yùn)用(activate)階段不一定就是讓學(xué)生們寫一篇文章修改完就罷。比如該篇的話題是:Who is great? 那么課后可以讓學(xué)會(huì)們?nèi)ゲ稍L自己身邊的他們認(rèn)為很成功的人，然后整理自己的采訪筆記，再來寫一篇這個(gè)人的報(bào)告性的文章。

大學(xué)英語精讀課不應(yīng)該只注重于讀和寫，完全可以將聽說讀寫這四個(gè)技巧巧妙地結(jié)合起來。當(dāng)然貫穿其中的必不可少的元素就是Engage(投入)，Study(學(xué)習(xí))，Activate(運(yùn)用)。

2 結(jié)束語

Harmer的ESA教學(xué)法要求學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性強(qiáng)，老師們也應(yīng)在遵循這一原則的基礎(chǔ)上靈活教學(xué)，不是簡單地重復(fù)這三大要素，而是在不同的階段采用相應(yīng)的要素。