摘要本研究以網絡調查問卷和訪談為工具，調查了1400余名大學生英語學習策略的使用情況，并對相關數據進行了分類、統計、比較和分析。在探討使用英語學習策略的特點的過程中，發現方言地區大學生在學習觀念、學習策略、學習動機等方面，方言地區大學生的不同群體間存在著明顯的差異。

關鍵詞方言地區 英語學習策略 個案分析

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 引言

20世紀七十年代以來，隨著心理學研究的發展，國內外的專家學者對學習策略的研究不斷深入，并且取得了豐碩的成果。學習策略主要是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。作為一種比較系統的理論，它產生于20世紀50年代。由于學習策略到涉及到學生如何有效地學習的問題，因而在近半個世紀里，它也就成為教學論、教學心理學和學習理論等學科中一個久盛不衰的研究課題。20世紀70年代，美國心理學家弗拉維爾提出了元認知概念，以此為基礎迅速形成與發展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究與訓練指導。隨著認知心理學研究的興起與發展，心理學家對學習者的內在認知加工過程的認識逐漸深入，學習策略成為教育心理學的一個重要研究領域。外語教學領域的研究重點也逐漸從研究教師的“如何教”轉向了研究學生的“如何學”。在對不同層次的學習者個體進行研究的過程中，成功外語學習者的特征很快引起了研究者們的興趣和注意。研究者們發現，無論是在心理特征，還是在學習方法和技巧上，成功外語學習者都具備一些共同特點——使用相似的外語學習策略。由此，對外語學習者個體特征的研究很快發展成為語言學習策略的研究。在國外的語言學習策略研究者中，Rubin和Stern對成功的語言學習者進行了觀察，發現他們在語言學習策略的使用上表現出許多共性。70年代中期的Neil Naiman，Maria Frohlich，H.H.Stern 和Angie Todesco;80年代以后的O’Malley 和Chamot;90年代的Oxford等人進行的一系列研究，代表了這一歷史階段的研究水準。學習策略的研究開始與學習者自主學習的研究相結合，語言學習策略的培訓成為研究的重點 。

20世紀80年代中期以來，國內對語言學習策略的研究漸具規模，先驅者的代表人物有黃小華(1985)、桂詩春(1988)等。進入90年代，國內對于語言學習策略的研究向縱深發展，大量的研究論文得以發表，1996年出版了我國第一部論述語言學習策略的專著《英語學習策略論》(文秋芳)，該書理論闡述深入淺出，方法指導生動活潑;2002年程曉堂和鄭敏的《英語學習策略論》由外語教學與研究出版社出版，標志著語言學習策略研究在我國進入了一個新的階段。由此可見，對于語言學習策略的研究，不但具有重要的理論意義，而且具有重要的現實意義 。參照國內外研究者的不同分類標準，結合粵方言地區大學生學習英語這一特定環境條件，在本研究中我們主要從學習觀念、學習策略、學習動機三個方面對粵方言地區大學生的狀況進行比較分析。

1 研究設計

1.1 研究目的

在以往的語言學習策略研究中，研究者主要關注的對象大多是英語專業的本科生，而對方言地區非英語專業大學生這一學生群體的英語學習策略使用情況的系統研究還不多見，這也就是本研究的目的之所在——研究粵方言地區非英語專業大學生英語學習策略的使用特征，探討其特點以及應對策略，促進粵方言地區非英語專業大學生的英語教與學。當然，確定粵方言地區大學生為研究對象還有另外一個原因，粵方言在語音、詞匯、語法等語言的基本應用方面都與普通話有很大差別，對他們來說，“英語”的定位應該是“三語”或“四語”。因為他們在生活、學習、使用的是他們的母語“粵方言”，使用英語時還必須借助于普通話。這是一個長期被人們忽略、直接影響方言地區高校外語學習政策的制定的重要問題。通過調查，我們發現90%以上的粵方言使用者在使用英語進行交流的時候，思維的第一反應中介是普通話，而思維的主體語言是“方言”。因此，本個案研究試圖尋求粵方言地區非英語專業大學生在以下幾個方面的問題的答案:(1)學習動機、學習策略、學習觀念的特征?(2)使用英語學習策略有無性別等方面的差異?(3)高分組和低分組使用英語學習策略有無差異?(4)英語學習策略訓練應解決哪些問題?

1.2 研究對象

本研究先后隨機抽取肇慶學院2006級1618名非英語專業大學生作為調查研究的對象，他們都是參加了全國統一高考，然后按全省劃定的分數線被統一錄取到肇慶學院的，2006年9月入學，10月份開始上課，10月20-23日組織的網上調查。收回有效問卷1438份，其中男生820份、女生618份。方言使用者占總有效人數的90.48%，具有統計學意義。高分組與低分組的劃分依據是按照高考成績的高低，從兩端各取25%。

1.3 研究方法

本研究采用的主要方法是網絡調查問卷與訪談。問卷的設計主要參照了文秋芳教授設計的語言學習策略問卷調查表。問卷根據學習觀念、學習策略、學習動機設計了一系列的陳述，每個陳述后有“1-5”五個數字，分別代表“完全不符合我的情況”、“不符合我的情況”、“不置可否”、“符合我的情況”、“完全符合我的情況”五個等級，被調查者根據這些陳述與自己學習英語實際情況的符合程度做出相應的選擇，然后，調查者按程度給選項賦值“1-5分”，通過數理統計，計算出某一個類別或某一群體的學習者在觀念、策略、動機等類別上或各類別的每一個問題上的得分，在此基礎上進行統計處理并分析具體的使用情況。此外，調查問卷上還添加了一些學習者個人信息項目如性別、高考英語成績、學科專業、畢業學校等信息。在調查統計學習者語言學習策略使用情況的基礎上，參考以上個人信息，結合與學習者和教師的訪談，使本研究達到了比較滿意的效果。

2 結果分析

通過網絡調查，我們對不同性別、不同學習狀況學生的學習動機、觀念、策略的變量頻率分布狀況進行了統計(受篇幅所限，表格省略)，我們發現:

2.1 學習動機

對表層動機的調查顯示，大部分同學學習英語的目的明確，都把學好英語是為自己人生發展的需要?！叭绻麑W校不規定英語是必修課程，我就不選這門課?！?選擇“這個句子完全不符合我的情況”和“這個句子不符合我的情況”的學生分別為36.86%和33.17%，兩項合計達到了70.03%;“一通過英語四級考試，我就不準備在英語上多花時間了。”選擇“這個句子完全不符合我的情況”和“這個句子不符合我的情況”的學生分別為30.39%和35.67%，兩項合計達到了66.07%。但是，也有為數不少的同學帶有明顯的“實用性”或者“功利性”目的?！拔覍W好英語是為了畢業后找一份好工作?！?選擇“這個句子通常符合我的情況”和“這個句子完全符合我的情況”的學生分別達到了17%和39.1%，兩項合計達到了56.1%。

對深層動機的調查結果顯示，大部分同學都把學好英語和個人的未來發展緊密聯系在一起?！拔覍W習英語是為了能把英語作為一種交際工具。”選擇“這個句子通常符合我的情況”和“這個句子完全符合我的情況”的學生分別達到了41.3%和27%，合計達到了68.3%?！拔覍W習英語是為了能閱讀專業文獻?！边x擇“這個句子通常符合我的情況”和“這個句子完全符合我的情況”的學生分別為29.8%和26%。由此可見，表層動機的選擇與深層動機相吻合，大學生的學習目的非常明確，都希望學好英語能對自己的“人生發展或學業發展”產生積極的影響。

2.2 學習觀念

成績歸因觀念的調查結果應該是最令人感到遺憾的，因為絕大多數的學生認為外因是學好英語的主要因素?！皩W生的英語成績不好，教師應該負主要責任?！边x擇“我同意這個看法”和“我非常同意這個看法”的學生分別達到了47.64%和41.72%。“要學好外語，后天的努力比先天的能力更為重要?！边x擇“我不同意這個看法”和“我堅決不同意這個看法”的學生分別達到了22.18%和45.90%。“學生學不好英語主要是中國沒有學英語的環境。”選擇“我同意這個看法”和“我非常同意這個看法”的學生分別達到了46.04%和34.14%。而對認知活動管理觀念的調查，得到了學生的普遍認同。除了“及時分析學習中困難所在是學好外語的必要環節”的認同率是58.62%以外，其他五個問題的完全認同率最低81.99%，最高達95.77%。

在情感活動管理觀念中，學生對“克服外語學習中畏難情緒是學好外語的必要條件?！迸c“不斷增強自信心對學好外語很重要?！本哂凶罡叩恼J同率。而對“熟悉自己情緒波動的特點對學好外語很重要。”表示“對這個看法我沒有明確的答案”的相對最多，單項指標就達到了41.32%。

在形式操練觀念中，學生對“學習外語句型，對掌握外語非常重要?！本哂凶顝姷钠珢?。選擇“我同意這個看法”和“我堅決同意這個看法”的學生分別達到了54.03%和19.61%。對“記單詞對學好外語很重要?！贝沃x擇“我同意這個看法”和“我堅決同意這個看法”的學生分別達到了44.65%和19.05%。

2.3 學習策略

“認知活動管理策略”的分布趨勢比較均衡。其中對“我選擇適合自己英語水平的材料來學習”和“我根據學習任務的特點，調整學習策略。”選擇“這個句子通常適合我的情況”的最多，分別達到45.41%和40.75%。

在“情感活動管理策略”中，對策略3、4、7選擇“這個句子有時適合我的情況”的最多，分別達到42.09%、41.31%和42.98%。由此可見，大學生對于如何學好英語所采取的情感策略處于中間狀態，很少有人認真研究自己的學習狀態。

在“形式操練策略”中，大部分同學偏愛“我記課文中出現的生字和短語”，而對策略1和2，大部分學生則持否定觀點 。

3 數據檢驗

通過平均數差異t檢驗和方差分析，本文力圖回答四個問題:(1)學生普遍認可的學習觀念是什么?(2)在各種策略中，哪一種學生使用的最多?(3)學生的學習動機、觀念、策略在成績、性別等不同學習背景方面是否表現出顯著差異?(4)這些問題在指導教學活動中有什么意義?

3.1 性別差異的平均數差異t檢驗

(1)男生的表層動機(2.792)明顯多于女生(2.412)，而且檢驗結論:“差異極其顯著”;女生的深層動機(3.271)明顯多于男生(3.159)，而且檢驗結論:“差異極其顯著”。

(2)女生對認知活動管理觀念相信的程度(4.184)明顯多于男生(4.077)，而且檢驗結論:“差異極其顯著”。但是，女生對認知活動管理策略使用的水平(3.268)與男生(3.238)的差別不大，檢驗結論是:“差異不顯著”。

(3)女生對情感活動管理觀念相信的程度(4.14)也明顯多于男生(4.055)，而且檢驗結論:“差異極其顯著”。但是，女生對情感活動管理策略使用的水平(3.098)與男生(3.073)的差別不大，檢驗結論:“差異不顯著”。

(4)女生對形式操練觀念相信的程度(2，878)明顯多于男生(2.813)，檢驗結論為:“差異顯著”。同時，女生對形式操練策略使用的水平(2.94)也明顯多于男生(2.84)，而且檢驗結論:“差異極其顯著”。

3.2 成績分組的方差分析

(1)除了在“功能操練觀念”上，成績低分組、中分組與高分組的學生在每項學習動機、觀念和策略上都存在十分顯著的差異。

(2)具有表層動機的低分組學生略多于高分組學生，而且檢驗結論:“差異極其顯著”;與此相反，具有深層動機的高分組學生數遠遠高于低分組，而且檢驗結論:(下轉第29頁)(上接第26頁)“差異極其顯著”。

(3)在形式操練策略與功能操練策略之間的比較上，在低分組、中分組或高分組中也表現出了明顯的差異。

4 結論與啟示

基于以上的調查、統計、分析與討論，本人認為以下幾個方面的問題值得認真研究:

(1)粵方言地區大學生使用英語學習動機、學習觀念、學習策略的總體情況不容樂觀，沒有達到理想或較為理想學習者的應用水平，尤其是認知策略的使用呈現出最低水平。

(2)粵方言地區大學生在使用學習策略上表現出性別差異，女生比男生更頻繁、更好地使用了各類學習策略。從測試結果可以看出:剛剛走進大學校門的學生的學習觀念和策略還較多地處于傳統教學思想的影響下，還沒有認識到主動學習，進行大量真實的語言交流活動對學好外語的重要性?；浄窖缘貐^大學生在形式操練與功能操練策略選擇上存在的差異說明:“宏觀策略偏愛情緒隨著語言水平的提高有明顯變化，低水平學生從事傳統語言知識學習的活動明顯多于語言交際活動，而高水平學生從事語言交際活動明顯多于語言知識學習的活動” 。

(3)粵方言地區大學生中高分組與低分組之間使用學習策略存在差異，高分組的學習策略使用情況明顯好于低分組，除了在功能操練策略的使用上差異不顯著以外，其它三類策略的使用情況都呈現出顯著性差異水平。成績高分組學生能夠通過計劃、評價、監控等策略來有效地管理自己的學習過程;而成績低分組學生則不能有意識地調控自己的學習過程。

(4)對于粵方言地區大學生這一特定群體的英語教與學，本研究給我們很多啟示:粵方言地區大學生英語學習步履艱難、困難重重，究其原因，除了方言多、基礎差、起點低之外，更重要的是學習動機過于“表層化”，學習觀念淡漠，沒有形成學習策略意識，學習者不能根據自身特點，選用適當的學習策略并隨時予以必要的調整以滿足新的學習需要。學習策略意識和使用學習策略技能的缺乏，是他們英語學習進步的最大障礙。

由此，我們有理由認為要改變這一現狀，盡快提高粵方言地區英語教學質量和效率，很有必要采取不同方式對粵方言地區大學生實施英語學習策略的訓練，讓他們更新學習觀念、明確學習動機，了解學習策略，掌握各類策略的使用，從而培養他們的策略意識并在英語學習中及時地調整與監控，促進英語學習效率的提高。

當然，本研究的完善還有賴于在更大范圍內、抽取更大樣本容量的情況下進行進一步的研究和探討，做出更加客觀正確的研究結論，進而有效地指導粵方言地區大學英語的教與學。

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