優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

摘要信息技術(shù)課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，利用多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。

關(guān)鍵詞信息素養(yǎng) 主體 主導(dǎo)遷移 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以創(chuàng)新的教學(xué)理念和科學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，需要我們信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

1 創(chuàng)設(shè)“一英寸寬，一英里深”的立體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，將信息素養(yǎng)的本質(zhì)悄悄地植入學(xué)生心中

國外科學(xué)課有一種說法叫“一英寸寬，一英里深”。一英寸寬是指教學(xué)的內(nèi)容宜少而精，一英里深是指教學(xué)的內(nèi)涵要深。其實(shí)信息課教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借鑒這種說法。教學(xué)內(nèi)容要展開，只有展開了才能達(dá)到深的程度，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，真正地提高信息素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)過程中程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“一英寸寬，一英里深”的立體教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題和布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而拓展他們的思維能力。我們?cè)谠O(shè)置問題、任務(wù)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持合理的原則和科學(xué)的原則，各任務(wù)之間還要有相互的聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，從而組成一個(gè)任務(wù)鏈，引導(dǎo)著學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

例如在上word2003的第一節(jié)課時(shí)，準(zhǔn)備了3篇用word2003編輯的文章(文章內(nèi)容是相同的):一篇是未排版的純文字文章;一篇進(jìn)行了文字和段落的設(shè)定、排版和修飾;最后一篇?jiǎng)t圖文并茂，有背景圖象修飾。然后通過word2003的打印預(yù)覽逐一呈現(xiàn)給學(xué)生。雖然并沒有講word2003的功能和作用，但從學(xué)生的興奮的神態(tài)以及激動(dòng)的叫聲中可以看出，學(xué)生已被word2003的情境所感染，被word2003強(qiáng)大的文字編輯排版功能所征服，之后學(xué)生的思維活躍起來，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。類似的還有在講解Excel2003數(shù)據(jù)處理篩選時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)上搜索汽車市場(chǎng)最近報(bào)價(jià)，然后進(jìn)行總匯，并篩選出適合條件的車型情況，譬如報(bào)價(jià)為10～13萬元的1.3～1.6排量的車型。學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，很快進(jìn)入角色，很好的解決了實(shí)際問題，其教學(xué)效果不言而喻。

2 利用遷移等多種教學(xué)方法將信息素養(yǎng)的內(nèi)涵導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中

現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于遷移現(xiàn)象的研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能和要領(lǐng)掌握得牢固，且又善于分析思辯，那么所學(xué)的知識(shí)、技能和概念會(huì)對(duì)另一種知識(shí)、技能、概念產(chǎn)生有益的影響和推動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)的正遷移。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要有效地利用這種遷移的規(guī)律，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)中正遷移的作用。不但有利于鞏固已學(xué)得的知識(shí)、技能和概念，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。

譬如在講解OFFICE系列中的公式計(jì)算內(nèi)容時(shí)，打破教學(xué)順序，將WORD中的表格計(jì)算放在EXCEL公式計(jì)算之后，讓學(xué)生通過由EXCEL中的公式計(jì)算遷移到WORD中的表格計(jì)算來學(xué)習(xí)。通過這種方式，讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)——EXCEL的公式計(jì)算，進(jìn)行合理有效的探索，完成對(duì)新工具的學(xué)習(xí)——WORD中的表格計(jì)算，既達(dá)到了知識(shí)與技能的同步提高的目標(biāo)，又總結(jié)和歸納了不同工具平臺(tái)對(duì)同一問題的解決方法、不同問題解決過程的共通之處，讓學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

3 發(fā)揮教師在課堂上的導(dǎo)演功能，將信息素養(yǎng)的外延滲透到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活中

偉大的教育家陶行知老先生指出:故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之源彌深，乃為善教者也。信息技術(shù)課重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，而不是“灌輸”知識(shí)，這就要求信息技術(shù)教師在給學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，還特別要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。否則，學(xué)生只會(huì)操作教師教授的知識(shí)，而不會(huì)通過利用已學(xué)會(huì)的知識(shí)和具備的能力去分析、理解和掌握新的知識(shí)，更不會(huì)去探索、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，那么就不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展的需求，而信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了很多內(nèi)容都可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，因此，教師導(dǎo)演的功能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生的受益是無限的。主要注意處理好自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系、教學(xué)民主與遵守紀(jì)律的關(guān)系、氣氛活躍與思維活躍的關(guān)系、活動(dòng)體驗(yàn)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系就完善了。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，每一節(jié)課都先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)閱讀，然后清楚地知道這節(jié)課要做什么，會(huì)有什么樣的效果，自己掌握那些知識(shí)。例如在講解樣式的內(nèi)容時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，即刻將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生充分了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容后，就根據(jù)教材和教師提供給學(xué)生的網(wǎng)頁式課件，開始獨(dú)立地學(xué)習(xí)了。一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都能順利地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有不少學(xué)生探索出多種啟動(dòng)“樣式和格式”任務(wù)窗格的方法，還在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)Word2003的幫助系統(tǒng)自行解決了問題。

4 評(píng)價(jià)學(xué)生多元化，將信息素養(yǎng)的精髓無聲潤物于學(xué)生生命中，為他們的全面發(fā)展打下更夯實(shí)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以甄別與選拔為導(dǎo)向，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考察而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的判斷，以單一的量化考試作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行多元評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)過程中完成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合運(yùn)用，真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，真正地將學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程結(jié)合起來，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在WORD的教學(xué)中，教學(xué)之前通過問卷調(diào)查、做測(cè)試題等方式進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)，摸清學(xué)生底細(xì)，查明學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，提前為教學(xué)活動(dòng)中要應(yīng)用的教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)，根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)以后，通過測(cè)試題的再次測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次在對(duì)學(xué)生的作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，除進(jìn)行優(yōu)良中的定量評(píng)價(jià)之外，還多加定性的評(píng)價(jià)，譬如“這次考試中，你很有創(chuàng)新精神”“你真棒”等，這類激勵(lì)、質(zhì)疑、總結(jié)性的評(píng)語，這樣能引起學(xué)生的注意和思考，讓他們將信息素養(yǎng)不再割裂開來，更加體會(huì)到信息素養(yǎng)的精髓所在，從而自覺快樂地去上下求索。

總之，學(xué)生信息素養(yǎng)的煉就得益于信息技術(shù)老師的信息素養(yǎng)，我們只有不畏浮云遮望眼了，才能將我們的學(xué)生帶進(jìn)信息素養(yǎng)的別有洞天的風(fēng)景中。

參考文獻(xiàn)

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