《中小學信息技術教材教法》課程啟示

摘要本文作者從自身設計的一堂教法課出發，提出了“教師導評+學生自評+同學他評”的授課方式，力求課堂上全員參與，全體受益，希望與讀者共勉。

關鍵詞教法課 試講者

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

本篇論文主要論述的是作者親自設計并實踐的一堂教法課，因為在學生中引起了強烈反響，作者也受益頗豐，所以述諸成文字，希望與讀者共勉。

針對這堂課作者在課前就已經布置好了本次教法實踐課的課題“利用word進行圖文混排”，開展教法實踐課的對象為教育技術學專業大學三年級學生，他們本身已經能夠靈活使用word字處理軟件，因此具備了順利完成本課題講授的知識儲備，對課題進行了試驗講授后，作者將試講時間定為每人15分鐘。因為是第一次“教師導評+學生自評+同學他評”的嘗試，所以本堂課50分鐘時間里只完成1人的試講，其余時間為教師導評，講課人自評和其他同學的評價。

1 課程設計

教師導讀:今天這堂課是一堂教法嘗試課，大家都知道信息技術課中常見的授課方式是“講授+演示”，所以今天參與試講的同學也將會采用這種方法進行教學。大家還都清楚“利用word進行較高的圖文混排”是小學四年級信息技術課的目標，所以授課過程中要謹記:“你的教授對象是小學四年級學生”，要充分考慮到這個年齡段的生理和心理特征，但千萬別小瞧這些學生，因為現在的孩子計算機水平普遍偏高，再用老眼光看他們，會犯“無知主義錯誤”而且一旦授課內容偏容易，則很難“嚇唬”到他們，課堂就會很難控制。另外我建議將課程分塊采取“任務驅動教學法”，每一塊都布置一個鮮明的任務，這樣學生有目的性地進行學習，教學效果才會明顯。最后，請大家按如下量規對試講同學進行評價(板書或屏幕顯示該量規)

需要強調的是:

①內容組織:我們強調課程邏輯順序的科學性，“任務”設置的合理性，實例講解的完整性。②語言表達:主要看試講者的語音是否清晰，語速是否適中，語言表達是否詳略得當，能調動學生的聽課熱情，課堂氣氛活躍。③儀表儀態:儀表自然，儀態大方，不拘謹，而且與學生間要有眼神和肢體的交流，很自然地與學生融為一體。④教學效果:這一欄中我們遵循“目標游離”的評價，注重講課的過程中學生的反應、感悟，也許課程結束后學生沒有掌握到“利用word進行圖文混排”的全部，但卻在另一方面有所成，我們就認為這堂課是成功的。⑤課件、教案:課件、教案只是教學的輔助工具并不是全部，所以課件、教案做得好不等于課就講得好，反之亦然，因此在對試講人進行課件、教案評價時要權衡二者，綜合考慮，不應忙從于課件或教案本身。

以上為教師課前的導讀部分，時間約為10分鐘。學生講課:時間約為15分鐘。評價:時間約為22分鐘。

教師導評(時間約為3分鐘):教師以覆蓋表格的五個方面宏觀地加以評價，細致的條目留給學生自己或其他同學評價，漏掉的部分教師最后總結時在做補充，這樣無形中培養了學生的概括和觀察能力，而且這種盡量讓每名同學都參與其中的課堂討論能夠加深講課者和其他同學對試講過程中各方面的總體把握，以至于取其精華，去其糟粕，完善自己的講課。

講課者自評(時間約為3分鐘)。其他同學評價(時間約為16分鐘):這部分是活躍全課氣氛的重要環節，也是本課之所以受到好評的關鍵所在，同學們暢所欲言，把自己對講課者一些好的建議如數羅列出來，因為像這樣聽自己的同學在前面講課對大多數學生來說都是第一次，所以他們歷數講課者優缺點的時候一定會有很多新穎獨到的見解，這些都是課程的精髓。教師此時要做好記錄，以至于總結時能夠做到全面，不重復，同時這個環節也是教師學習的好機會，以便于教師糾正調整自己的講課方式，盡量做到適合學生的聽課方式。

課程結束，教師總結(時間約為3分鐘)。教師最后要做的就是把學生的建議做系統的總結，指出其中的關鍵點及提醒每名同學試講時都要避免出現的錯誤，并按照評價量規要求讓每名同學都為試講者打分，求出該生的平均分，此處需注意的一點是:學生按量規中的五個條目分條打分，這樣可以求出每條的平均分，有利于試講者對自己的講課做細致全面的認識和改正。

2 課程總結

這堂課為什么會受到學生的好評?關鍵有幾點值得思考:

(1)課堂教學過程中完全做到了以“學生”為中心，教師以“導學者”身份出現。課堂氣氛不死板，而且教師不操縱課堂，滿足學生暢所欲言的愿望，這樣學生就能把自己頭腦中真正“完美”的課堂教學與試講者的教學聯系起來，從而提出的建議就是每名學生心中理想的教學情形，這不僅是為講課者提出了寶貴意見，同時也是教師今后的努力方向。

(2)真正地“共享”了資源。每名學生都能從發言者的表述中找到與自己相同或不同的觀點，從而合理分析與建構出對課堂教學的認識，學習伙伴的觀點和意見將成為推動學習者學習和思考的最好資源。

(3)評價的客觀公正。最后對于講課者的(下轉第158頁)(上接第156頁)評價不是由教師一人評分而定，而是要求全體同學參與打分，最重要的是要求全體同學按量規分條目打分，最后逐條求出平均分及總平均分，這種評價方式在講課者和全體同學看來無疑是公正的，因為他們感覺到了自己在課堂上存在的動力，他們的意見和建議得到重視，從而更愿意加入其中，這也是課堂氣氛之所以活躍的根源所在。

上好一堂教法課不容易，而真正做到全員參與，全體受益就更是難上加難，本文作者從自身課程實踐出發，以文字形式論述了一堂生動活潑的教法課，希望能為廣大教法課教師提供參考借鑒。

教學方法的影響是很大的，學生交錢上課，都希望能學到知識，而每個學生的接受程度又不盡相同，活潑的課堂氣氛，能讓學生更加放松，接受知識也更加快速。

課程的安排的好壞對學生有很大的影響，所以這就對教師提出了更高的要求，教師要完善自我，提高自身素質，吸收更多的知識，把課程講好，盡量做到讓每個學生都能聽懂，這也是作為一名教師義不容辭的責任，只有這樣才是對學生負責，也是對自己負責。

每個教師都需要不斷地完善自我，學習更好的教學方法，這不僅能是對自身素質的一個提高，也可以讓更多的學生受益，教育是一個非常重要的問題，關系到一個民族的興旺，能讓更多的學生掌握先進的知識，是教師的義務。老師是人類靈魂的工程師，所以只有用知識武裝自己，才能教育出好的學生，才能讓祖國更加強大。

參考文獻

[1]周敦，中小學信息技術教材教法.人民郵電出版社，2003.9.

[2]信息技術課的教法初探. http://hi.baidu.com/cgs16z/blog/item/0898238b5c6 c4dd0fd1f10bd.html