試論反思性教學(xué)

摘要在教法不斷發(fā)展與更新的今天，教學(xué)反思成為教師們不斷取得進(jìn)步的重要方法，它不僅是教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)的有效途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，避免反思過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，也是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞反思 反思性教學(xué)

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

反思性教學(xué)(reflective teaching)是20世紀(jì)80年代末興起的教學(xué)理念，它以其獨(dú)特的自省性提醒著千萬(wàn)教師們:在教學(xué)的同時(shí)，不能只教不想。沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步。事實(shí)證明，反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著積極的作用，從而明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 反思教學(xué)的概念

關(guān)于反思性教學(xué)的概念，至今有許多不同的解釋。它一般是指:教師在教學(xué)實(shí)踐中，在現(xiàn)今的教育理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自我的行為進(jìn)行反思，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給以否定、思索與修正，將 “學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，形成對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，并使自己逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。這里不僅提到了教學(xué)反思的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、方式、還提到了教學(xué)反思的最終目的，更加凸現(xiàn)了它的行動(dòng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。它要求教師在行動(dòng)中反思，即在教中學(xué)，使行動(dòng)成為檢驗(yàn)和推動(dòng)教師學(xué)習(xí)的試金石和動(dòng)力。

2 反思性教學(xué)的意義

2.1 教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中講到:“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。波斯納指出:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！币虼耍岢隽艘粋€(gè)公式“ 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)只滿足于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，反而會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。而一個(gè)平庸的教師可能有很多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是他不善于反思，沒(méi)有及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，就只能停留在新手教師的水平上。反思性教學(xué)，有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使教師的專業(yè)水平以螺旋式上升。

2.2 教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障

嚴(yán)玉萍老師說(shuō):“人們往往從事后覺(jué)悟中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于有效教師來(lái)說(shuō)，事后覺(jué)悟不僅是一個(gè)偶然間的靈光突現(xiàn)式的頓捂，它是一個(gè)審慎而縝密的思考，是職業(yè)實(shí)踐的一部分。”教師們正是通過(guò)這樣的思考，對(duì)教前，教中和教后的方方面面進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，從自身經(jīng)驗(yàn)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。這樣就達(dá)到了反思的直接目的——學(xué)會(huì)教學(xué)。然而，反思的根本目的卻是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教師不僅自己要會(huì)學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)。只有教師自身的素質(zhì)提高了，才能言傳身教地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)反思的實(shí)現(xiàn)方式

3.1 書寫反思日記

這恐怕是教師們運(yùn)用的最普遍、最常見(jiàn)、最便捷的方式。教師可以回顧并記錄每節(jié)課的全過(guò)程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，課堂策略的有效性，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生情感的融洽性等進(jìn)行全面反思。教師要真真正正做到課前、課中、課后的全程反思，思有所獲，思有所學(xué)。

3.2 對(duì)比參照

他山之石，可以攻玉。聽(tīng)同事的課或公開(kāi)課，向帶同頭課的教師學(xué)習(xí)，取其精華，對(duì)比自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，在比較中借鑒、改進(jìn)并提高自身教學(xué)水平，達(dá)到共同發(fā)展的目的。觀看他人的成功教學(xué)可以使教師們?cè)诓煌慕虒W(xué)氛圍中感受不同的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)體驗(yàn)不同教法帶來(lái)的意想不到的效果，讓我們收獲不少教學(xué)的捷徑。

3.3 集思廣益

管理大師彼德·圣有言:“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，其成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快。”這生動(dòng)的體現(xiàn)了教學(xué)反思的合作性。教師只有在與同教研室教師的不斷的交流中各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，共同探討，擇其最合理之法用之，才能夠改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)理念，促進(jìn)自身進(jìn)步，提高教學(xué)技能。

3.4 學(xué)習(xí)更新

所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”。終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)我們教師要不斷參加各種形式的繼續(xù)教育，以此來(lái)豐富自己的教學(xué)理論體系。除此以外，在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，教師更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，和名師益友進(jìn)行深入探討，豐富視野。

4 建構(gòu)反思教學(xué)機(jī)制的問(wèn)題分析與對(duì)策

4.1 教師對(duì)反思性教學(xué)缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)

留心身邊教師的反思日記，不難發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:大多數(shù)教師都會(huì)這樣寫 “基本完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)”或“課堂進(jìn)展順利，學(xué)生都很配合”等。這樣的表述難免牽強(qiáng)附會(huì)，并未達(dá)到反思的目地——發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，致使反思日記流于形式。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，究其根本是教師們誤(下轉(zhuǎn)第15頁(yè))(上接第12頁(yè))解了反思日記的實(shí)質(zhì)，將它表面化。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注反思的有效性。每一次的反思應(yīng)當(dāng)成為鞭笞教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力，深刻的反思往往會(huì)造就更為高尚的老師，有針對(duì)性的反思會(huì)讓反思成為快樂(lè)而有意義的事情，從而大大減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)。

4.2 反思教學(xué)對(duì)教師道德素質(zhì)的考驗(yàn)

著名的特級(jí)教師夏青峰說(shuō):“教師的專業(yè)素質(zhì)首先應(yīng)該是道德素質(zhì)而不是學(xué)科素養(yǎng)。”道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，道德素質(zhì)越好，責(zé)任感越強(qiáng)，反之亦然。許多教師由于受“思維慣性”的影響，只關(guān)注教什么和怎么教，卻忽視了學(xué)生需要什么和為什么這么教。除非迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。責(zé)任感強(qiáng)調(diào)教師要自覺(jué)反思自己的行為，提升自己的專業(yè)水平，而那些教學(xué)能力強(qiáng)卻不負(fù)責(zé)任的教師，在教學(xué)上的投入?yún)s往往很有限，教學(xué)效果自然平平。可見(jiàn)，反思性教學(xué)不僅可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，它對(duì)教師的道德素質(zhì)也提出了相應(yīng)的要求。

4.3 反思性教學(xué)對(duì)教師心理素質(zhì)的考驗(yàn)

在反思性教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完全形成并完善之前，教師們的評(píng)價(jià)往往是帶有激進(jìn)的批判色彩。這樣會(huì)使那些偏內(nèi)向或者意志力薄弱的教師失去自信，影響教學(xué)效果。為此，教師必須正確看待反思評(píng)價(jià)，調(diào)整心態(tài)，虛心接受意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

5 總結(jié)

反思性教學(xué)是從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)理論介入、教師之間的合作討論等來(lái)探求改進(jìn)教學(xué)的途徑。把握教學(xué)反思的內(nèi)涵以及反思策略，增強(qiáng)教學(xué)反思的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性、實(shí)效性。只有這樣，我們的教學(xué)反思才不是“任務(wù)”，才不至于流于形式;只有這樣，我們的課堂效益才能提高，教學(xué)質(zhì)量才能提升;只有這樣，我們才能在反思中不斷成長(zhǎng)，我們的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實(shí)與提升。

參考文獻(xiàn)

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