啟發(fā)式教學在體育課堂中的應(yīng)用

摘要本文簡要介紹了啟發(fā)式教學的時機和幾種啟發(fā)式教學方法，在體育教學中，教師必須掌握學生的生理、心理特點，根據(jù)認識規(guī)律和學習規(guī)律合理運用啟發(fā)式教學，可以調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在體育教學中，掌握了鍛煉身體的知識和動作技術(shù)要領(lǐng)，利用啟發(fā)式教學的優(yōu)點，以學生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性，達到身心全面發(fā)展，為學生樹立終身體育思想，全面提高學生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞啟發(fā)式教育 體育課堂 時機 聯(lián)想

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

體育教學中正確地運用啟發(fā)手段，來調(diào)動學生積極的思維，對理解體育教學中基本知識，基本技術(shù)要領(lǐng)和建立正確的技術(shù)動作概念，有著積極的作用。啟發(fā)式教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，成功地運用“啟發(fā)式”教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，教師在上課之前要把課堂上用到的問題提前設(shè)計好。根據(jù)教學大綱的要求， 精心地設(shè)計教學中需要學生回答的各種問題，這是進行啟發(fā)式教學的前提。同時有助于開闊學生的思路，促使他們圍繞著教材的重點，通過身體各感覺器官去感知所學動作，并運用所學的知識、技能、技術(shù)去分析、探索新知，具有良好的效果。

1 啟發(fā)式教學的時機

(1)在講解基本理論基本知識時的啟發(fā)。教師對相互聯(lián)系的新舊內(nèi)容提出幾個疑問，如:跳遠助跑，跳箱助跑，跳高助跑有何相同處和不同處?它們?nèi)咂鹛鴷r，各起跑跳腳是什么部位先著地?他們的起跳有哪些根本不同?這樣，疑問就能喚起學生對學習內(nèi)容的思考和求知的欲望。

(2)在講解示范時的啟發(fā)。用學生已有的知識來探求新的知識。如先讓學生把已學的知識講出，已學過的動作做出，然后教師再啟發(fā)學生與新學的內(nèi)容相比較，區(qū)別和遷移，以揭示整個動作的內(nèi)在聯(lián)系和形成的規(guī)律。

(3)在糾正錯誤動作時的啟發(fā)。教師要注意觀察，了解學生練習的情況，與學生一起研討，讓他們思考自己所做的動作產(chǎn)生錯誤的原因在哪里?而后教師再提出糾正方法并強調(diào)動作的要領(lǐng)和關(guān)鍵。

(4)在授課結(jié)束進行小結(jié)時的啟發(fā)。這一節(jié)課的成績要肯定，另一方面給學生提出新的任務(wù)和要求，像提出幾個與本節(jié)課有關(guān)同時與下節(jié)課內(nèi)容也有關(guān)的問題，再次給學生留下新的“懸念”。提高促使學生在課外練習的主動性和自覺性。

2 啟發(fā)教學的方法在體育教學中，啟發(fā)教學方法豐富多彩，主要有以下幾個類別

(1)直觀啟發(fā)，通過學生的直接感知，促進其形象思維的發(fā)展。如利用教學掛圖，幻燈，完整、分解示范，以及多媒體教學手段，做到圖文并茂、形態(tài)結(jié)合，讓學生清晰的看到動作的關(guān)鍵和全過程。在進行直觀啟發(fā)式時，教師必須掌握學生的生理、心理特點，根據(jù)認識規(guī)律和學習規(guī)律，有目的進行示范，以喚起學生的學習興趣和求知欲。如在教授蹲踞式跳遠時，對于四個完整動作助跑、起跳、騰空、落地，特別是起跳、騰空、落地三個環(huán)節(jié)動作教師很難用語言講清楚，如果通過電視錄像的慢鏡頭，就可以幫助學生建立概念，其形象就特別清晰，加深學生的理解，收到很好的效果。

(2)聯(lián)想和比喻啟發(fā)用具體形象的事物或現(xiàn)象作比喻，啟發(fā)學生想象、聯(lián)系具體動作，觸類旁通，一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯(lián)系。如:教學生在高抬腿時聯(lián)想一下上坡騎自行車腿部動作。教單杠懸垂擺動時，讓學生想想鐘擺的擺動。在教技巧前(后)滾翻動作，有的學生滾翻松散或無法滾翻，抓住這個時機用球或圓形物比喻，啟發(fā)學生要“團身緊”才能“滾翻圓”，明確動作要領(lǐng)，才能做到滾翻順利。又如: 用“彎弓搭箭”比喻起跑時的預備姿勢:用“離弦之箭”來形容起動時的飛速向前:用“好似戰(zhàn)馬越壕溝”來比喻跳遠的騰空動作。這樣三言兩語的恰當比喻，不僅生動、形象、簡練、易懂，而且學生喜歡聽，容易口傳心記，加深對動作的理解，自然會收到良好的講解效果。

(3)問題啟發(fā) ，根據(jù)教材的重點、難點和所要學習的主要技術(shù)原理，結(jié)合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，來積極參與和解決問題，掌握熟練的動作技能。例如:前滾翻教學，老師提問:“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動?”學生馬上會回答足球容易滾動，此時老師:“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的”，學生很容易理解接受。又如:簡簡單單復習前滾翻和后滾翻后，向?qū)W生提出一個問題:“我們都會前滾翻和后滾翻了，但有些同學翻不正，有些同學翻后蹲不起，這是為什么?”問題促使學生邊練邊想，在老師的引導下，逐步懂得著手位置、頭背依次著地、屈膝團身等技術(shù)要領(lǐng)與自己技術(shù)問題的關(guān)系，并逐步改進動作。課堂提問，有利于學生對基本知識的理解，建立正確的動作概念，活躍課堂氣氛，對課堂教學起到一定積極作用.

(4)練習啟發(fā)，在實際的體育教學活動中， 體育教師為了使學生及時掌握所學的知識， 可以布置一些富于啟發(fā)性的練習題目， 這樣就可以避免學生盲目的嘗試練習， 提高練習效果。練習方式的多樣化， 本身就是一種啟發(fā)， 激發(fā)學生的練習興趣。練習中根據(jù)教學任務(wù)所要達到的目的和要求，結(jié)合輔助練習、誘導練習、組織競賽等有效形式來啟發(fā)學生。以游戲的形式來教學與訓練，可以培養(yǎng)學生對體育的興趣，使學生在游戲中愉快的學到一些技術(shù)動作的啟示。

(5)比較啟發(fā)，運用互相聯(lián)系知識或動作，進行新舊對比，正誤對比，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用的有概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比等方法來加強教學效果。老師要求技術(shù)較差的學生注意觀察那些動作技術(shù)好的同學所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區(qū)別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。

(6)描述啟發(fā)，在教學中，有些技術(shù)動作復雜，難度大，僅靠教師的動作示范，學生并不能了解動作的關(guān)鍵之處，此時教師可以用“生動形象、通俗易懂”的語言對動作方法進行描述，給學生“如聞其聲，如見其形，如臨其境”之感，引起學生思想感情上的共鳴，增強教學的感染。

3 啟發(fā)式教學的優(yōu)點

(1)改變學生在教學活動中的被動地位，使學生成為教學過程中的主體，在學習新知識、新技能的同時，養(yǎng)成探索問題的習慣，提高觀察、分析、綜合等能力。

(2)在教學面向全體的同時，做到對優(yōu)等生“上不封頂”;對較差的學生“下應(yīng)保底”跟上進度，使每個學生在各自的起點上得到盡可能的發(fā)展。避免了“一刀切，齊步走”的現(xiàn)象和弊病。

(3)能誘發(fā)和強化學生體育學習的動機。學生在學習中獨立探索出了某種運動的規(guī)律，就會對所學知識產(chǎn)生興趣，這對建立正確的學習動機，正確認識體育的價值，提高學習興趣和上課積極性都具有良好的作用。

(4)由于較好地發(fā)揮了學生的智慧潛力和思維能力，因而有利于鞏固所學知識，牢固的掌握動作技術(shù)要領(lǐng)。此法雖然有很多優(yōu)點，但它只是發(fā)揮學生主體作用的一種方式，不能因此而否定其它好的傳統(tǒng)教學方法。實踐證明，此法必須同其它教學方法相結(jié)合使用，才能收到良好的效果。在體育教學中，啟發(fā)式教學是體育教師在教學過程中做好組織、啟發(fā)、引導，讓學生真正處于主導地位，以學生為中心，充分發(fā)揮其主觀能動性，達到身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生積極主動的對體育運動產(chǎn)生興趣愛好，為學生樹立終身體育思想的一種很好的教學方法，來全面地提高了學生的素質(zhì)。新課程下啟發(fā)式教學在體育教學中的應(yīng)用是實施素質(zhì)教育的重要手段。我們要不斷更新觀念，把握學生心理特點和智力因素，深入研究改革課堂教學，提高教學技能、技巧，大膽探索、創(chuàng)新。