在生物課堂中滲透自主探究性學(xué)習(xí)淺談

摘要新課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提高到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨葋?lái)強(qiáng)調(diào)。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探究性學(xué)習(xí)激起學(xué)生的自學(xué)樂(lè)趣、質(zhì)疑性學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。

關(guān)鍵詞自主 探究 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課程的實(shí)施，給教育帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。只有充分尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

1 通過(guò)自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

自主性學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從教材中獲得一些感性知識(shí)，即基本生物知識(shí)。初中學(xué)生對(duì)感性知識(shí)敏感是其興趣動(dòng)力的源泉，教材改革也為此提供了豐富內(nèi)容與空間。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具體做法是:

1.1 明確提出學(xué)習(xí)要求，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)新課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生都做到心中有數(shù)，例如，《顯微鏡的使用》一課，教師可編制學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖表:

學(xué)習(xí)了顯微鏡的基本操作后，啟發(fā)學(xué)生在使用過(guò)程應(yīng)思考的問(wèn)題:①?gòu)?qiáng)光或弱光怎樣使用顯微鏡?②鏡筒下降時(shí)，為什么要從側(cè)面看著物鏡?③視野中看到的物像是什么樣子的?④怎樣將物像移到視野的正中央?

1.2 及時(shí)巡視、檢查、督促、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

巡視、檢查、督促是教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑之一，是后續(xù)的交流與共享學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須進(jìn)行巡視、檢查。它既要面向全體學(xué)生，又要注意深入學(xué)習(xí)小組，與小組成員進(jìn)行一定的交流，以掌握第一手學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的資料。一般地講，自主學(xué)習(xí)層次低、難度小，學(xué)生容易嘗試。教師檢查、督促、指導(dǎo)的方法常見(jiàn)的是:收閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè);課堂提問(wèn)學(xué)生;教師答疑解難、疏理歸納;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何快速閱讀教材，如何自制圖表歸納等。指導(dǎo)是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本職責(zé)。教師要具備指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要把握好指導(dǎo)的度，在充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 通過(guò)探究性學(xué)習(xí)激起學(xué)生的自學(xué)樂(lè)趣

2.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和意識(shí)

教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容提出一些既有趣味，又有一定深度的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生積極思維、探索的意境，激勵(lì)他們探究。例如，在“莖的輸導(dǎo)功能”一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn):水是通過(guò)什么途徑跑到葉片中的?促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的探究思維能夠持續(xù)下去。

2.2 設(shè)計(jì)探究框架對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生有了探究動(dòng)機(jī)后，需要教師設(shè)計(jì)好的探究框架，運(yùn)用歸納、對(duì)比等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入和得出結(jié)論。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”時(shí)，先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征?”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問(wèn)“活動(dòng)結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉呕卮笞匀?”探究問(wèn)題的提出、假設(shè)的形成、計(jì)劃的制定、結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的快感又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃厚地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.3 “授之以漁”為探究性自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

“教是為了今后不教”，怎樣才能達(dá)到此目的呢?這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的同時(shí)，還要交給學(xué)生把知識(shí)還原生活，解決生活中的生物現(xiàn)象，例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察莖中輸導(dǎo)組織的主要作用時(shí)，教師適時(shí)地給學(xué)生指出:樹(shù)瘤形成原因?為什么不能把粗鐵絲捆縛在樹(shù)干上曬衣被?

3 通過(guò)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

學(xué)貴有疑，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如關(guān)于清晨到小 樹(shù)林里晨練問(wèn)題，有的學(xué)生提出支持，原因是空(下轉(zhuǎn)第168頁(yè))(上接第147頁(yè))氣清新，灰塵少;有的學(xué)生反對(duì)，原因是夜晚植物主要進(jìn)行呼吸作用，二氧化碳?xì)怏w含量相對(duì)較高。教師要先鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，不全面或不正確時(shí)再予以補(bǔ)充和矯正，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于提出不同見(jiàn)解，課堂上要隨時(shí)給予他們質(zhì)疑、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不要輕易撲滅那顆思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。

總之，通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、探索能力、創(chuàng)造能力和信息加工能力，突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者、參與者、提問(wèn)者、發(fā)現(xiàn)者，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.