淺析中學歷史課之立體教學

摘要本文結合歷史教學的實踐，有淺入深地從三個層面探討了立體教學在歷史教學實踐中的應用。并從學習理論和歷史學科的特點及規律來說明其依據，最后指出了立體教學方法在歷史教學中的重要意義。

關鍵詞歷史 立體教學 教學方法

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

當前中學歷史教學的方法多種多樣，流派紛呈。綱要信號法曾風靡一時，另外諸如十字交叉法、分類教學法、線索圖示法等方法也取得了一定的成效。近年來，隨著教學理論研究及實踐的不斷深入，立體教學方法在歷史教學中得到了廣泛的應用，并取得了顯著的效果。那么，何謂立體教學?就是“教師在教學過程中始終把握歷史發展的立體本質，即把握歷史立體發展的宏觀概念，又從微觀人手，講透每一個立體歷史事件，還要從縱橫的角度前后貫通，左右交叉地完成分類分國教學，最后從全部教材的總體高度上進行綜合教學，中外拉通，古今結合，把歷史的立體概念貫徹始終，這就是立體教學。”①

1 立體教學方法的依劇

立體教學法在歷史教學實踐中之所以能夠取得顯著的成果:其一，它是建立在認識學習科學理論基礎之上的;其二，它符合歷史學科的特點及發展規律。

1.1 認識學習理論

美國著名的教育心理學家布魯納認為，學習的本質就是主動地形成認識結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的知識結構聯系起來，積極地建構其知識體系。就是通過發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認識結構。而要想很好地實現這一轉變首先就要理解學科的基本結構。布魯納主張教學的目標就是促進學生對學科結構的理解。學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂掌握學科的基本結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。當學生掌握和理解了一門學科的結構，他們就會把該學科看作是一個相互聯系的整體，學生理解了學科的結構就容易記憶學科的知識和掌握學科的具體內容。而立體教學就是依據學科的基本結構開展教學的方法之一。

1.2 歷史學科的特點及發展規律

吳于廑先生把歷史的進程看作是縱向發展和橫向發展的統一的過程，指出縱向發展是指人類物質生產史上不同生產方式的演變和由此引起的不同社會形態的更迭;橫向發展是指各地區間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯系密切的過程。“歷史是人類社會發生、發展的、已往的運動發展過程。”②歷史是由時間、地點、人物、事件等要素構成的，包括政治的、經濟的、文化的、軍事的等所有內容。“歷史是過去的人和事。”③是所有的歷史內容在時間和空間上的統一發展，其本身就是立體的。歷史既然是以立體結構的形式發展的，那么我們采用立體的教學方法則是符合歷史發展的客觀規律的，能夠有效地促進歷史教學的開展和有利于學生的歷史課的學習。

歷史學是一門聯系性很強的學科。因為歷史在時間上具有很強的順序性和相繼性，歷史是不間斷的順序發展的，整個歷史的發展過程就是一個承前繼后的過程。而在空間上，同一時期的政治、經濟、文化等各內容之間又是統一、協調發展的，它們其中之一的發展可能會超前于或落后于其它幾項，但這都是暫時的，各內容之間通過相互掣肘或相互促進從而使整體上成螺旋式上升的過程。歷史的這種整體性特征也是歷史學科適于采用立體教學的重要依據之一。

2 中學歷史立體教學的實施

立體教學方法在中學歷史教學中有其自身的特點。根據多年的教學經驗，筆者分三個層次來對中學歷史教學中立體教學方法的應用進行闡述。

立體教學的第一層次是基礎教學，也就是按照教材的編章節目次序，進行重點和難點的教學，以歷史本身的發展線索，從古至今選擇知識點教學。結合目前歷史教學研究和應用的歷史教材的特點，筆者認為，易選擇政治的發展變化為線索，在這條線索上抓取知識點。在這一層次的教學過程中，堅持時間、地點、人物、事件四個立體點，把立體概念作為不可動搖的基礎，貫穿于教學的始終。甚至把一些不大引人注目的知識點，變換角度立體化。從而展現知識點之間的聯系，便于學生歷史史實的記憶，同時也有利于難點的理解和重點的掌握。比如講授中國近代史時，可以以列強的侵華為線索，以一些重要的事件為知識點，如戰爭的爆發、條約的簽定等，展現各知識點之間的聯系與區別，把所有這些知識點串起來，就形成了一部帝國主義侵華史，這樣不但有助于知識的記憶，避免孤立的知識點的記憶容易相互干擾和忘記的缺點，也有助于加深對這一段事實的理解，利于學生的愛國主義情感的培養。

立體教學的第二層次是要把歷史教學中的知識點向其它內容方面輻射，比如有政治內容上的知識點向經濟的或文化的知識點的牽連。也就是利用發散思維，從一個知識點出發盡可能多的聯系其它內容方面的知識點，形象地說就是以一個點為中心向四周的一個面的展開，在這里點點之間的復雜的聯系構成了一定時期內的一個知識面，這個面包括歷史政治的、經濟的、文化的等所有內容。當然，這里指的是大致同一時期的內容之間。比如在學習鴉片戰爭時，在掌握它的政治影響的同時，進一步學習它對中國經濟的影響、對中國文化的沖擊等等。

第三層次的歷史立體教學，也就是最后的全方位的綜合的教學，通過構建歷史的立體結構進而理解歷史學科的立體結構，這個階段的教學通過促進學科的基本結構向學生的認識結構轉化而實現。即從歷史教材的總體高度進行中外對比，左右聯系，古今結合，完成最高境界的主體教學過程。例如，中國的戊戌變法與日本明治維新和俄國農奴制改革的橫向比較。再如舊民主主義革命和新民主主義革命的縱向分析，學習中國史時對世界形勢的分析，通過對比進行理解和記憶。均屬此類。

3 中學歷史教學中采用立體教學方法的意義

3.1 立體教學模式，促使學生學習情感的轉變

“立體教學是情知教學的重要手段。”④知識點、線、面的結合構成了立體教學模式，堅持了以人為本的教學理念，以學生自主發展為核心組織教學，綜合運用了多種教學方法，達到動靜結合，多維滲透，融會貫通，實現了教學過程的師生互動，生生互動，教學相長。立體教學模式，在發揮教師的主導作用的同時，注意調動學生的學習主動性、積極性，使教學立體化、形象化，極大地激發學生學習歷史課的興趣，同時也有效地對學生進行愛國主義、社會主義教育，激勵大學生繼承和弘揚革命優良傳統，陶冶情操、提高自身綜合素質，增強學生對共產黨、對馬克思主義、對社會主義的信念，實現了從歷史教學角度進行思想政治理論課教育的轉換，寓教于樂，使學生由“苦學”到“好學”到“樂學”的轉變。⑤

3.2 立體教學法能夠全面提高學生的能力

所謂能力，是人發現問題、理解問題及解決問題的本領。學生獲得知識、發展能力不是一個簡單的積累過程，而是內部的認識結構重新建構的過程，即獲得新知識與以有的舊知識的重新整合的過程。也是外在的學科基本結構內化為內在的認識結構的過程。內化的主體是學生自己，內化是學生積極主動的對所獲得的知識進行的加工。學生的能力就體現在這種“加工”過程中。要提高學生的能力，教學就必須能夠促進這種“內化”過程，而立體教學法就是能夠促進學科基本結構內化為學生認識結構的教學方法之一。

展開對人、對事、對它們之間的必然聯系的闡述，把相對孤立的歷史事件以具有規律性的線索串聯起來， 通過對有關歷史進程、事件、人物的分析，提高學生運用科學思維和方法分析評價歷史的能力，通過立體教學法應用實現這一目的。這是培養能夠實施科教興國和人才強國戰略的建設者、接班人不可或缺的途徑。

綜上所述，歷史立體教學法是符合現代教育學理論和歷史學科發展規律的科學教學方法之一，它通過點、線、面的有機結合構建了現代歷史科學的立體教學結構，開展有層次的歷史學科教學，取得了良好的教學效果。促使了學生學習情感的轉變，全面提高了學生的綜合能力。是實現我國教育目的的有效途徑之一。

參考文獻

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