淺議初中化學(xué)課程的探究性教與學(xué)

摘要隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)，初中化學(xué)課程教與學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)的教與學(xué)方法以促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)。探究性教與學(xué)雖然在一線教學(xué)實(shí)踐中有所應(yīng)用，但仍存在不足，沒有構(gòu)成一定的體系。本文針對(duì)初中化學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中進(jìn)行了教與學(xué)方法的理論與實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞探究性教與學(xué) 化學(xué) 探討

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)已經(jīng)展開，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始探索適合于我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，既有利于實(shí)際教學(xué)，又對(duì)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有參考價(jià)值的課程教與學(xué)的新方法。探究性教與學(xué)在此背景下逐漸推廣開來(lái)。本文從以下幾方面介紹了此方法的應(yīng)用與實(shí)踐:(1)探究性教與學(xué)概念;(2)探究性教與學(xué)的理論與實(shí)踐探討;(3)探究性教與學(xué)的效果。

1 探究性教與學(xué)的概念

探究性教與學(xué)中是一種以探究為基本要求的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種積極的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，采取什么樣的方法做，而不是教師向?qū)W生灌輸現(xiàn)有的結(jié)論和方法。教師在教學(xué)過(guò)程中也更加注重啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、實(shí)例教學(xué)等方法的應(yīng)用，以達(dá)到較好的教與學(xué)的效果。

探究性教與學(xué)包括觀察、提出問(wèn)題、查找什么是已有的結(jié)論、什么是待研究的問(wèn)題、如何制定調(diào)查研究計(jì)劃、如何用實(shí)驗(yàn)證明已有的結(jié)論并作出分析、解釋問(wèn)題產(chǎn)生的原因等多方面的內(nèi)容。

2 探究性教與學(xué)在初中化學(xué)教與學(xué)過(guò)程中的探討

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把探究式教與學(xué)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，其目的是:通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)情感，形成科學(xué)探究的能力。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，手腦并用，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了能力。

2.1 探究性教與學(xué)的主要分類

(1)指導(dǎo)型探究:在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，老師只給學(xué)生提出要研究的問(wèn)題，并提供相關(guān)的材料和研究方法，由學(xué)生自主探究問(wèn)題。包括方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和加工提煉，直至最后對(duì)問(wèn)題給出答案。

(2)結(jié)構(gòu)型探究:在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，老師給學(xué)生提供調(diào)查研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題的可能方法和材料，但結(jié)果不提供。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理找到問(wèn)題的答案。

(3)自由型探究:在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)的探究任務(wù)，包括方案的設(shè)計(jì)，資料的查閱，論文的撰寫等方面。自由探究的一般過(guò)程是:確定課題任務(wù)—設(shè)計(jì)方案—自主探索—分析研究結(jié)果—報(bào)告研究。

2.2 化學(xué)科學(xué)探究的核心要素

在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，我們不要求活動(dòng)的每個(gè)點(diǎn)都具有很高的探究性，但要有一定探究性的活動(dòng)內(nèi)容，不能缺少。探究式教與學(xué)主要由五個(gè)基本要素構(gòu)成:(1)提出問(wèn)題:學(xué)生針對(duì)科學(xué)問(wèn)題展開探究活動(dòng)。(2)形成解釋:學(xué)習(xí)者要根據(jù)理論和事實(shí)，對(duì)問(wèn)題做出合理的解釋。(3)收集證據(jù):學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探討的情景，取得科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。(4)評(píng)價(jià)結(jié)果:根據(jù)不同的解釋，由學(xué)習(xí)者自己評(píng)價(jià)他們的解釋。(5)發(fā)表交流:學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

2.3 初學(xué)化學(xué)探究性教與學(xué)的主要研究方法

(1)調(diào)查。如“農(nóng)村化肥農(nóng)藥使用情況”、“水資源及其合理利用”、“滅火方法”等，可組織安排學(xué)生調(diào)查研究。

(2)觀察。圍繞一定的問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)工具，盡可能地搜集有關(guān)研究對(duì)象的材料和數(shù)據(jù)，找出研究事物的方法。觀察是化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的探究類型，包括演示性觀察和現(xiàn)場(chǎng)考察兩種類型。

(3)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是一種用于確定現(xiàn)象與結(jié)果之間因果關(guān)系的研究方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性在于，不僅僅是對(duì)已經(jīng)有的結(jié)論的驗(yàn)證，更重要的是使學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程和探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只有親自參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立思考問(wèn)題，才能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，理解科學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵。在此訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生享受到科學(xué)研究的樂(lè)趣和魅力，從而激發(fā)其潛能，形成正確的科學(xué)觀、情感取向和價(jià)值取向。

(4)模擬。

(5)文獻(xiàn)研究。

2.4 探究性教與學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探討

化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為其基本特征，也可以說(shuō)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)教學(xué)的靈魂。如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，已成為初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要議題。

根據(jù)新課程的要求，提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，所謂探究?jī)r(jià)值，是指所提出的探究問(wèn)題一定要能夠要很好的服務(wù)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)展科學(xué)探究能力的價(jià)值取向，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

確定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后，要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情景，聯(lián)系生活，將生活中常見、的，學(xué)生有興趣的問(wèn)題列為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)已知的和未知的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的欲望。以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和分析解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力非常重要。例如，常談到的酸雨，是是由二氧化硫所形成，酸雨會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大的危害，我們可以加以擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中防止酸雨、怎樣通過(guò)化學(xué)方法使得酸性危害性降低，如何控制并降低二氧化硫的排放，如何科學(xué)利用能源等問(wèn)題，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，而且能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)方法對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)增加了學(xué)生的必要知識(shí)貯備。

再比如對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究式教學(xué)。我把學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生點(diǎn)燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無(wú)變化，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)放蠟燭一端天平上翹，所以大家一致認(rèn)為:“蠟燃燒發(fā)生化學(xué)變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端天平上翹。”我接著問(wèn):“蠟燭燃燒前后，物質(zhì)的質(zhì)量改變嗎?雖然物質(zhì)的種類有變化，”一時(shí)，眾說(shuō)紛云，有人說(shuō)變，也有人說(shuō)不變，還有人說(shuō)不清是變還是不變。

我說(shuō):“下面我們就來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變，大家思考下怎么研究?”學(xué)生說(shuō):“用天平稱一稱反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變沒變。“我介紹了另外一種定量實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法，讓學(xué)生帶著各自的想法，模仿書本上的實(shí)驗(yàn)，分幾個(gè)小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，小組成員分工都不相同，兩人做碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，另兩人做鐵和硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)組織交流討論，并準(zhǔn)備在全班作報(bào)告。

2.5 初學(xué)化學(xué)探究性教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)教學(xué)中應(yīng)選擇合適的化學(xué)知識(shí)作為探究的內(nèi)容、根據(jù)不同內(nèi)容，安排不同的教學(xué)策略進(jìn)行探究教學(xué);(2)根據(jù)不同類型的內(nèi)容，不同的學(xué)生層次對(duì)象，采用不同程度的探究性教學(xué)，不能一刀切。這樣才能使探究式教與學(xué)更好的為化學(xué)學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

3 在初中化學(xué)新課程教學(xué)中推行探究式教與學(xué)的好處

(1)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)碰到許多新問(wèn)題，他們會(huì)思考為什么會(huì)是那樣?在這種無(wú)形的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)漸漸得以形成。

(2)增強(qiáng)師生的交流與合作。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，而不僅僅是知識(shí)的給予者。在整個(gè)過(guò)程中，師生間相互交流與合作，從而能發(fā)展成為一種新型的師生關(guān)系。

(3)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(4)強(qiáng)化了化學(xué)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

以“實(shí)際問(wèn)題”為基礎(chǔ)的科學(xué)探究式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力方面非常有益，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也非常重要。

4 結(jié)論

學(xué)生的綜合能力是逐步積累和發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)探究式教與學(xué)，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力能力，隨著學(xué)生化學(xué)知識(shí)貯備的增加，實(shí)驗(yàn)技能的提高，就可以達(dá)到提高學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]韓清林.關(guān)于自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題[J].河北教育，1999 (12)，

[2]續(xù)潤(rùn)華.建構(gòu)主義理論及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的啟示[J].教育探索，2007(3)，

[3]施其康.化學(xué)課堂教學(xué)模式研究的思考[J].化學(xué)教學(xué)，1998(6).

[4]靳瑩等.化學(xué)課堂教學(xué)模式研究綜述[J].化學(xué)教育，1999(8).