小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的“三性”

摘要本文在課程整合的背景下，論述了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的必要性、可行性和操作性。

關(guān)鍵詞語文教學(xué) 科學(xué)教育 學(xué)科滲透

中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:A

人類社會現(xiàn)已步入高科技時代，科技早已滲入生活的方方面面，現(xiàn)代人必須了解一定的科學(xué)知識，掌握科技生活的基本技能，具備一定科學(xué)素養(yǎng)，才能更好享用現(xiàn)有文明成果?？茖W(xué)素養(yǎng)是衡量一個國家國民素質(zhì)及其國際競爭力的重要指標(biāo)之一，提高國民科學(xué)素質(zhì)已成為當(dāng)今世界各國的重要戰(zhàn)略。小學(xué)生是一個國家潛在人力資源，其科學(xué)素質(zhì)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，甚至影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確把培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨。毋庸置疑的是，當(dāng)代學(xué)生必須接受科學(xué)教育。

1 小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的必要性

在小學(xué)階段，學(xué)生是科技意識、科學(xué)精神的萌芽期和重要養(yǎng)成期，在大力推進素質(zhì)教育的今天，對小學(xué)生滲透科學(xué)教育是科教興國戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

然而，目前在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面，還缺乏十分成熟的教育模式，把科學(xué)課程與其他學(xué)科截然分開的科學(xué)教育模式不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。在此，我們通過跨學(xué)科滲透教學(xué)的方式，全方位提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

跨學(xué)科滲透教學(xué)是在某一學(xué)科的教學(xué)活動中，自覺、有序、有機地聯(lián)系其他學(xué)科，交叉滲透相關(guān)知識點，編織綜合知識、能力網(wǎng)絡(luò)。以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的學(xué)科課堂教學(xué)。采用這種方法能很好地達(dá)到預(yù)期效果，而這種教學(xué)方法對打好基礎(chǔ)、擴大知識面、優(yōu)化綜合素質(zhì)有很大的作用。具有綜合性、適應(yīng)性、特殊性和協(xié)同放大性的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中進行跨學(xué)科式科學(xué)教學(xué)，有利于提高學(xué)生綜合能力，彌補單設(shè)科學(xué)課程的不足。①

2 小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的可行性

在小學(xué)語文教材中，有著豐富的科學(xué)教育題材，進行科學(xué)滲透。以人民教育出版社九年義務(wù)教材第六冊為例，其三十二篇課文中至少有十篇左右含有科學(xué)教育因素，占本冊課文總數(shù)的百分之三十四左右。其中，《畫楊桃》一課通過記敘圖畫課上發(fā)生的事，啟發(fā)學(xué)生看問題或做事情時，不要憑空想象，而要堅持科學(xué)思想方法，從客觀實際出發(fā)，事實求是，不要輕下結(jié)論——堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終身受益;《愛迪生》一課講述了愛迪生從小熱愛科學(xué)，在艱苦環(huán)境里憑著頑強意志克服困難，最終成為舉世聞名的發(fā)明家的事，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會:愛迪生之所以能成為發(fā)明大王，為人類作巨大的貢獻，是因為有著勤奮、刻苦、頑強與執(zhí)著追求的精神，進而教育學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中不怕困難挫折，為達(dá)到理想、目標(biāo)要持之以恒地努力……②諸如此類的例子還有很多。

3 小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的操作性

教學(xué)實踐證明，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育是切實可行的，具有可操作性。

3.1 小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)世界觀

小學(xué)階段一個重要育人目標(biāo)就是為孩子們今后逐步形成“科學(xué)世界觀”奠定堅實的基礎(chǔ)。科學(xué)世界觀的理論支柱，是辯證唯物主義哲學(xué)思想。科學(xué)世界觀對于每一個人的科學(xué)精神有重要的指導(dǎo)作用，而小學(xué)階段正是孩子世界觀念的萌芽期。因此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)有意識地結(jié)合學(xué)科特點，滲透唯物辯證法的基本觀念。

比如《赤壁之戰(zhàn)》一文中有包含了矛盾論的一些思想:任何矛盾的過程，就是雙方在一定條件下向其對立面互相轉(zhuǎn)化的過程。文中，周瑜面對強敵冷靜客觀分析，巧用火攻，以弱勝強;而曹操輕敵狂妄，雖強尤敗。這正是矛盾互相轉(zhuǎn)換的生動教材，對啟發(fā)學(xué)生矛盾轉(zhuǎn)換思維大有裨益。

因此，利用好這類課文，對于奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)、了解認(rèn)識世界的方法論具有重要價值。

3.2 小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)思維

認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的理論之一建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方法建構(gòu)對事物的理解，從而不同人一般看到的是事物的不同方面，不存在統(tǒng)一視角，也不存在惟一理解標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工主體、是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激被動接受者和被灌輸對象。語文學(xué)科具有豐富人文內(nèi)涵，其內(nèi)容的理解具有較大靈活性和模糊性，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)是多元的，因此，要尊重每個學(xué)生獨特的情感體驗，正視其個體差異，尊重其獨特感受和見解，讓他們帶著自有經(jīng)驗和思考去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師必須善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境，整合課堂教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心;并且注重激勵性評價，合理使用評價標(biāo)尺，增強學(xué)生的自信能力，讓他們變被動為主動。另外，在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過各種有趣課堂活動鼓勵其在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮創(chuàng)造性，使之樂于推導(dǎo)、猜測、想象， 合理提出問題，達(dá)到滲透科學(xué)思維的目的。

觀察是人智力活動的源泉，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。不善于觀察就不可能在科學(xué)研究之路上取得佳績。在小學(xué)語文教學(xué)中，可從以下幾方面讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法:(1)順序法。從心理學(xué)的角度講，觀察的“序”是指時序、地序、空序、主次之序、分析綜合之序等。觀察時注重順序，可使思路清晰，易于思維條理化。比如《理想教育》的插圖，可引導(dǎo)學(xué)生從天空、陸地、海洋的順序觀察。(2)比較法。由于小學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展相對較低，在觀察事物時不夠?qū)Ｗ?、?xì)致，往往抓不住事物的特點。如果觀察對象較多，還很容易分不清主次，得到的信息時常模糊、籠統(tǒng)。針對他們的這一情況，教師可以采用列表對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生將觀察對象相似部分列舉出來，通過對比找出特點。比如上《伏爾加河上的纖夫》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按前后順序觀察，按列表對比分析圖中的幾個角色:包著頭巾的、直著身子的、用力向前拉的、肩膀?qū)挼?、微微張嘴的、憤怒上望的、低頭拼命拉的，通過比較人物的外貌、衣著、動作、神態(tài)等方面的異同，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會作品的思想感情。(3)想象法。所謂想象法，就是指在觀察過程中將觀察與想象相結(jié)合，把感知到的表象在大腦內(nèi)加工、組合成新的形象，從而加深認(rèn)識。人教社小學(xué)語文第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的插圖內(nèi)容是:大火已經(jīng)燒到了邱少云身上，他的棉衣也著了火，烈火把他包得緊緊的……教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象烈火燒身的痛苦，而邱少云卻像千斤巨石，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭卻沒挪動地方，沒發(fā)一聲呻吟。引導(dǎo)學(xué)生通過畫面想象作者“我”為什么“不敢朝他那兒看”，又“忍不住不看”的心情。

3.3 小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)探索品質(zhì)

小學(xué)教材中的詩歌，深受學(xué)生喜歡。其不僅包含深厚的人文底蘊，還有不少科學(xué)知識。

我國古典詩詞對事物的描寫往往含有一等的科學(xué)道理，課堂上我們可以讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的科學(xué)知識進行討論、分析，讓他們從中受到啟發(fā)。李白的《望廬山瀑布》，大家都認(rèn)為這是一首浪漫主義詩作，但這首詩卻具有較為豐富的科學(xué)內(nèi)涵。煙是乳白色的，這是人們的常識，籠罩著巍巍青山時也只能成為青色，稱之為“裊裊青煙”。那為什么香爐山上的煙為何是紫色的呢?這一問題，具有較好地引發(fā)學(xué)生探究科學(xué)原理的作用。只要我們教師做一個有心人，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)探索，發(fā)現(xiàn)這是光的“漫散”作用形成的奇觀后，就會讓學(xué)生享受到探索所帶來的成功喜悅。③

3.4 小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)人文精神

求真務(wù)實、懷疑批判課寶貴科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于語文學(xué)科教育教學(xué)的全過程?？茖W(xué)精神與科學(xué)活動密切相關(guān)，歷史已經(jīng)證明，許多發(fā)明創(chuàng)造只有靠科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的精神，才能最終取得成功。如《三克礌》中的居里夫人，還有教材中的天體物理學(xué)家霍金，以及李四光等，科學(xué)家尊重事實，堅持不懈，勇于探索，他們在致力于科研活動的同時，處處閃耀著人的價值，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。語文學(xué)科人文精神豐厚，其中也不乏科學(xué)人文因素，教學(xué)中將這些科學(xué)人文因素與相應(yīng)的學(xué)科知識相結(jié)合，將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。④

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要我們教師有滲透科學(xué)教育的意識，樹立大語文教學(xué)的觀念，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。

注釋

①蘭紹平.跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力的有效途徑[J].教學(xué)論壇，2007(4):19.

②王詠梅.在語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育[J].小教研究，2006(10):43.

③吳樂央.高職語文教學(xué)應(yīng)滲透科學(xué)精神的培養(yǎng)[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2001(4):136.

④劉滿希.課堂:科學(xué)與人文融合的學(xué)科教學(xué)主渠道[J].課題博覽，2006(6):16.