城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)地理新授課方式優(yōu)化研究

摘要城鄉(xiāng)結(jié)合部由于其地緣的特殊性，其基礎(chǔ)教育特別是地理教育常處于較為薄弱的狀態(tài)。筆者所在的課題組經(jīng)過兩年時間的研究與實踐，以有效教學(xué)理念為出發(fā)點，以多元智力理論和最近發(fā)展區(qū)理論等現(xiàn)代教育理論為支撐，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育環(huán)境與學(xué)生特點，初步探索出地理授課“分層次教學(xué)—合作學(xué)習(xí)—實踐活動”三位一體的優(yōu)化組合新方式，實際應(yīng)用也表明了優(yōu)化后的授課方式對實踐是有指導(dǎo)意義的，是切實可行的。

關(guān)鍵詞新授課方式 分層次教學(xué) 組合優(yōu)化

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

0 引言

城鄉(xiāng)結(jié)合部處于城市與農(nóng)村的犬牙交錯處，政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境具有多元化、多層面、地域廣、情況復(fù)雜等特點，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)教學(xué)環(huán)境相對復(fù)雜，教學(xué)氛圍多元、相對開放，但難以達(dá)到兼容并蓄的效果。由于其地區(qū)的特殊性，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校生源多半是弱勢生源，以“學(xué)困生”居多。這些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)意志不堅定，極易受外界的不良影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)、道德、養(yǎng)成等方面的滑坡。筆者所在的學(xué)校位于廣州市南沙區(qū)。南沙區(qū)處于珠江三角洲經(jīng)濟區(qū)的幾何中心，位于珠江出?？诨㈤T水道西岸，是西江、北江、東江三江匯集之處，東與東莞虎門隔海相望，西連中山市，以南沙為中心，周圍60公里半徑內(nèi)有14個大中城市。南沙地區(qū)水網(wǎng)密布，湖塘眾多，自然環(huán)境優(yōu)美，北部大多為農(nóng)田耕地，南部入?？诘貐^(qū)大多為圍墾填地。當(dāng)?shù)鼐用袷菑乃拿姘朔骄劬拥揭黄穑纬闪藦?fù)雜的社會人員組成結(jié)構(gòu)。通過對在校學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣情況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生對地理都是比較喜歡的，然而地理在所有學(xué)科中排行到第四位以下，學(xué)生普遍不喜歡做地理作業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的動力是興趣和有實用價值，而課堂地理教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡多讓他們上臺板演。總的來說，學(xué)生喜歡地理，但不夠主動，而且不夠勤奮，不喜歡做作業(yè)，這是導(dǎo)致地理成績難以提高的原因之一。筆者及課題組同事響應(yīng)地理新課標(biāo)的要求，采取“三個統(tǒng)一，一課多講，一課一聽一評一反思”的方式試圖探索和嘗試出一套適合本地區(qū)中學(xué)地理教育的新授課方式。該方式以分層次教學(xué)為總體模式，以小組式的合作學(xué)習(xí)來組織課堂，將實踐活動全面滲入作為日常地理教學(xué)的重要支撐，通過三位一體的組合實現(xiàn)了對傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)化，學(xué)生的跟蹤調(diào)查和訪談結(jié)果及前后成績對比表明，優(yōu)化后的授課方式不僅改善了教學(xué)效果，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理素養(yǎng)。

1 總體授課方式——分層次教學(xué)模式

實施基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的個體差異因材施教，“滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的中學(xué)生，各自有著不同的生活背景和家庭背景，之前的地理學(xué)習(xí)背景也各不相同。因此，要想使每個學(xué)生都得到發(fā)展，就需要改變大班教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。筆者及同事在學(xué)校選取實驗班實施了“班內(nèi)分層次教學(xué)模式”，即“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式。它是在原有班級內(nèi)，根據(jù)對學(xué)生的了解和分析，將學(xué)生分成程度不同的層次。然后，根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，從而使各層次學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這種模式保留了原有的行政班，有利于班級管理，也有利于其他學(xué)科根據(jù)自身特點及學(xué)生特長組織實施。實施該模式主要包括以下三方面的工作:

(1)基于多元智能理論，合理進(jìn)行學(xué)生的層次劃分。分層次教學(xué)是為了更好的實施有效教學(xué)，而對學(xué)生有一個全面和詳細(xì)的了解則是分層次教學(xué)的重要前提。在制定教學(xué)計劃和備課之前，應(yīng)對學(xué)生的智力、興趣、知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)方式等各方面的差異情況進(jìn)行全面地測查，在對信息仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為若干層次，這遵循了多元智能理論對學(xué)生個體差異尊重的原則。為全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，可采用多種測查方法。若通過各種途徑收集到同一類的信息，該信息就較為可靠。常用的學(xué)生心理、地理教育測查法包括觀察記錄法、成品分析法、談話法、問卷法、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等。注意要照顧學(xué)生的自尊心，分層的基本原則是尊重學(xué)生、動態(tài)分層。

(2)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)實施分層次教學(xué)。在實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點，按教學(xué)大綱的要求，從各層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，即:所有學(xué)生都能達(dá)到的“基礎(chǔ)性目標(biāo)”;多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的“提高性目標(biāo)”; 少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“發(fā)展性目標(biāo)”。教材內(nèi)容可以根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整和重組，既要滿足不同學(xué)生需要又能用于同一課堂。教材內(nèi)容調(diào)整的具體做法有:a.增補，就是增加一些實用的較為直觀具體的內(nèi)容，有利于“學(xué)困生”理解和學(xué)習(xí)，再相應(yīng)的補充一些地理前沿信息，使學(xué)有余力的學(xué)生有探索和思考的空間，或結(jié)合新科技、時代發(fā)展等補充一些多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)內(nèi)容。b.調(diào)整，就是對地理內(nèi)容的表現(xiàn)方式、難度、順序、進(jìn)度等方面作調(diào)整，將調(diào)整后的授課內(nèi)容按照一定的邏輯順序和學(xué)生已有的地理知識經(jīng)驗相融合，注重知識的遷移，對應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)。另外，在教學(xué)和布置作業(yè)的過程中，注意使相應(yīng)層次的學(xué)生獨立完成，并能積極地做高一層次的題目，同時對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、點撥，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2課堂組織結(jié)構(gòu)——合作學(xué)習(xí)

在分層次教學(xué)模式下，筆者和各位同事積極在課堂中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組教學(xué)和集體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，促使學(xué)生形成自主探究、親自實踐的地理學(xué)習(xí)方式。這種小組教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)，既避免了集體探究無法顧及局部而“冷落”部分學(xué)生的情況，也增長了每個成員擁有的知識經(jīng)驗，學(xué)生在相互交流合作中增進(jìn)了自我意識。因此，小組教學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)既是解決問題的途徑也是滿足學(xué)生個人情感的需要。在合作小組的構(gòu)建上，既可以選擇同質(zhì)小組，也可以是異質(zhì)小組。同質(zhì)小組可按照之前的層次進(jìn)行劃分。在分配異質(zhì)小組時，需綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個人能力、 性別、興趣、成就動機強度等諸方面因素。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中逐漸提高了合作意識和集體觀念，小組成員圍繞一個問題，廣泛查閱書籍和利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，拓寬了自己的知識來源，培養(yǎng)了信息的獲取和加工能力。這也體現(xiàn)了分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的立足點，即從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，解決傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾。

3實踐活動滲入地理教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用、終身發(fā)展有用的地理，同時新教材中包含了很多的活動、實驗和問題探究，從而為地理教學(xué)提供了很好的素材，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和生存能力，提高地理素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者和同事積極組織各種實踐活動，結(jié)合南沙區(qū)的自然、人文等地理景觀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。按活動內(nèi)容及培養(yǎng)方式主要分為參觀考察類、制作實驗類、實踐探究類、討論研討類、競賽活動類、展覽演示類。

參觀考察類是指組織學(xué)生對地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得具有原本意義的地理知識或印證某地理知識而進(jìn)行的活動。如筆者及同事組織學(xué)生參觀南沙區(qū)的濕地公園、珠江河口、海岸、考察港口和工業(yè)園區(qū)等本地區(qū)的各類景觀。這類考察活動具有充分的可行性，又調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。制作實驗類以繪制地理圖表和制作地理模型為主，通過學(xué)生的動腦、動手、動眼將地理知識與實際結(jié)合。如制作簡易地球儀，太陽直射點的測量，模擬山前洪積扇的形成等，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去驗證和尋找地理的規(guī)律。實踐探究類是對某一地理事物指引學(xué)生進(jìn)行多個方面的實踐活動，如天氣的觀測和記錄、海岸帶的考察和繪圖、水質(zhì)和空氣質(zhì)量調(diào)查、旅游資源調(diào)查等?？梢砸脏l(xiāng)土地理為主來組織實踐，在實踐之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究問題，讓學(xué)生在實踐的同時對需要探究的問題進(jìn)行深入思考。競賽活動類主要是通過競賽形式開展。競賽的內(nèi)容很多，如地理知識競賽、政區(qū)拼圖競賽、行政區(qū)地理位置競賽、讀圖競賽等。展覽演示類是指通過一些典型的小制作、小論文、圖片展、游戲和表演等讓學(xué)生從中得到一些知識和啟發(fā)，同時給學(xué)生一個展示和交流的平臺。在游戲表演的展示中，通過各種生動的方式把知識融入游戲表演中。例如:暖風(fēng)，冷鋒的講解時，可以邀請學(xué)生扮演不同的氣團。這類活動最大的特點在于趣味性很強，符合學(xué)生的心理特點，很容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

分層次教學(xué)雖然被很多教育工作者實踐和使用，但其在理論上的研究并非十分成熟，特別是我國教育的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異，使得其在實踐過程中存在很多困惑和矛盾，至今還沒有一種公認(rèn)的好的模式。筆者及同事在嘗試和實踐過程中取得了一些效果，通過以上三位一體的教學(xué)模式組合，結(jié)合所在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)中學(xué)的具體教育環(huán)境，實現(xiàn)了新授課方式的優(yōu)化，使學(xué)生主動有效地參與進(jìn)了教學(xué)活動，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。進(jìn)行優(yōu)化授課后的班級，無論是平均分還是優(yōu)秀率都有了一定的提高，初中班級的提高效果更為明顯，另外，還有多名學(xué)生在區(qū)科技創(chuàng)新大賽和中學(xué)生地理奧賽上獲獎，老師們的教學(xué)技能也得到了提高和肯定。同時筆者認(rèn)為，限于知識能力和環(huán)境限制，該模式的許多操作細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的研究與實踐，特別是對于合理的分層標(biāo)準(zhǔn)、分層后如何更有效的組織教學(xué)活動、分層教學(xué)與教學(xué)評價方式的對接等問題還沒有形成令人信服的理論依據(jù)和操作規(guī)范，這也是筆者與同事們今后探索和研究的方向。

注:該文是廣州市中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育立項專項課題《城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)中學(xué)地理新授課課型特點與教學(xué)方式優(yōu)化研究》的階段性成果

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