新課標背景下的初中數(shù)學課堂評價探析

摘要傳統(tǒng)的課堂教學評價強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，要求教師“精講精練”，其結果往往是重視結論、講解、課內(nèi)和“學會”，而更多地忽視過程、學習、課外和“會學”。這對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力是不利的;對學生學習主動性和積極性的發(fā)揮，創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的發(fā)揮都是不利的。

關鍵詞數(shù)學課堂 教學評價 新課程標準

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。而目前的數(shù)學課堂評價普遍偏重考試分數(shù)，忽視學生整體的綜合素質(zhì)評價，忽視學生作為主體本身的多元性特點，將本身就不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準。將數(shù)學課堂教學評價的側(cè)重點放在教學的主導方面即“教”，而對教學過程中學生的學習方式、學習能力及學習的情感、態(tài)度、價值觀重視不夠?！稊?shù)學新課程標準》指出，數(shù)學課堂應立足于學生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，可以說“發(fā)展觀”是數(shù)學教育理念的的精髓之所在。那么，中學數(shù)學課堂的評價怎樣才能將這種“發(fā)展觀”科學化、可持續(xù)化?筆者認為，找準課堂教學評價學生與教師互助相長的支點，營造一種可持續(xù)性學習的評價環(huán)境，引導學生以積極心態(tài)快樂學習、健康成長，才是所謂的“硬道理”。

1 數(shù)學課堂教學評價原則

1.1 先進性原則

現(xiàn)代教育以人為本，不僅關注人類文化發(fā)展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發(fā)展的需要，先進性體現(xiàn)為科學性原則和方向性原則。課堂教學的指導思想及教學方式方法是否符合現(xiàn)代教育教學理論，教學過程中是否體現(xiàn)以學生為主體，充分調(diào)動學生的情感、意志，促使學生對知識體系的形成，培養(yǎng)學生的綜合能力體現(xiàn)的是科學性原則;課堂教學的目標要求和教學內(nèi)容的安排處理上是否全面貫徹黨和國家的教育方針，是否真正在貫徹執(zhí)行《新課程標準》體現(xiàn)的是方向性原則。

1.2 獨立性原則

課堂教學的各項評價內(nèi)容要求做到盡量避免交叉和重復，界定力求準確，獨立性體現(xiàn)為個性化原則和開放性原則。個性化原則主要是在課堂教學中是否做到因材施教，因人而異，因教材而異，因教學環(huán)境而異;開放性原則則主要是指在課堂教學中是否突出學生學習和發(fā)展能力的培養(yǎng)，充分尊重每一個不同個體的不同發(fā)展，協(xié)調(diào)處理認知結構、教材結構與教學結構三者的相互關系。

1.3 可操作性原則

可操作性原則即實用性原則，指課堂教學的評價指標應簡單明了，體現(xiàn)為情意性。在教學中，學生的興趣、意志、情感等非智力因素的狀態(tài)如何，是否有利于學生掌握數(shù)學知識結構，是否有利于形成良好的心理品質(zhì)等都是教師必須考慮其教學手段的原則性要求。

2 教學評價側(cè)重點

2.1 對象的差異性與方式的多樣性

每一個學生作為獨立的個體所表現(xiàn)出來的知識水平、學習能力和學習態(tài)度都是不一樣的，這就要求充分尊重每一個學習者的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學習困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們有所進步，而且還要全面關注不同層次、不同類型學生的心理需求，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。個別評價與自我評價要充分體現(xiàn)差異評價觀。①

對于優(yōu)等生而言需要更多啟發(fā)，他們所需要的是超越課本教材難度的新知識，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考和探究的欲望;對于中等生而言則需要誠摯地欣賞，這部分學生占大多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學習主動性和積極性不持久，學習潛力沒有最大限度地發(fā)揮，要用豐富、生動的語言激發(fā)其熱情和潛能，使他們努力向尖子生靠攏，需要對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的指點;對于學困生而言要真誠地鼓勵，作為學習中的弱勢群體，教師要想辦法激發(fā)他們體驗進步和成功的愉悅，保護他們學習的積極性和自信心，教師的評價需常使用欣賞性鼓勵性的語言，這樣他們才能體會到自己是受到老師尊重、理解和信任的，才能產(chǎn)生一種歸屬感和進步動力。②

2.2 內(nèi)容的科學性與過程的動態(tài)性

由于評價主體比較單一，使得傳統(tǒng)課堂教學評價都是由老師來評價學生。這種情況下，教師居于主導地位，往往是居高臨下來評價學生，支配學生發(fā)展。學生的感覺則是自己與老師的地位不平等、對自己不會平等相待和平等交流。因此，教師必須要根據(jù)每個學生的不同情況，采取不同的方法，給予不同的對待。多元化的課堂教學評價運用多種評價方法，利用教學評價促進學生學習效果的提高，從促進學生主動發(fā)展的需要出發(fā)，注重了解學生的情感體驗與學習狀態(tài)。

堅持鼓勵性評價和正面引導，既關注學生數(shù)學學習的結果，更關注他們在學習過程中的心理變化狀態(tài)。③發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的優(yōu)點而不是苛刻指責學生不足，不因為學生偶爾的小錯誤使其感到難堪和自責，對學生投去贊許、(下轉(zhuǎn)第94頁)(上接第90頁)鼓勵的目光和語言，讓其真正體會到成功的喜悅。針對評價主體的單一性，還可鼓勵和引導學生積極參與自評和互評，增進學生之間感情的相互交流，可以讓教師在這個過程中反思自己的教學方和手段是否恰當，教學內(nèi)容和重難點是否偏頗，以便在今后教學中不斷改進教學方式，完善教學思路。在教學評價過程中必須時常關注學生的進步，必須善于發(fā)現(xiàn)學生的不足作出評價并及時給予反饋，將長期評價和短期評價相結合，教學評價的系統(tǒng)性和連續(xù)性相結合。

3 培養(yǎng)數(shù)學意識

3.1 應用意識

數(shù)學作為一門應用性很強的學科，其應用已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，但在實際課堂教學中，很少講知識的來源和實際的應用，學生對知識的應用意識相對比較淡薄。即使是應用題教學，也在無形中缺少一種“應用性”，絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)編好題型直接塞給學生，這樣一來，學生做了千百道的應用題，最終還是只會按類型解題，不懂得怎么樣去應用。在課堂教學中就必須要倡導一種應用意識，根據(jù)教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與到知識的形成過程。特別強調(diào)，數(shù)學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3.2 創(chuàng)新意識

從初中數(shù)學教學設計現(xiàn)狀來看，盡管不少教師有較強的敬業(yè)和鉆研精神，但是很少有自己獨特的教學風格，無論在教學模式還是在教學方法上都是“繼承多于創(chuàng)造”，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新。改革本身就意味著創(chuàng)新，要積極倡導創(chuàng)新意識必須從多方面入手深入改革，不斷探索初中數(shù)學教學的新思路與新方法。鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。積極引導學生從事數(shù)學實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

4 通過自主評價，認識和完善自我

《數(shù)學課程標準》指出:“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。④因此在數(shù)學課堂上，我們既要關注學生的“學”，也要關注教師的“教”，盡快形成一套與新課標相適應的科學、合理的評價體系，使評價能幫助學生認識自我、建立自信，真正促進學生的全面發(fā)展。

評價不僅是對學生知識掌握情況的評價，包括學生思想、情操等非智力因素方面的評價，而通過學生的自主評價，可以促進學生認識自我、完善自我。普遍的情況是:現(xiàn)在的學生都極具個性，多以自我為中心，追求面子，所以在評價中須首先讓學生學會傾聽，只有聽了別人的發(fā)言，才能對其所說的內(nèi)容加以評價，表達出自己的看法和觀點。作為教師就應該每一個學生評價他人的機會，評價其他人的過程也就成了自我展示的一個過程，無形中可以提高其自信心。其次，在評價過程中，善于傾聽別人提出的意見，對于正確的應予以接受，而對于有疑問的地方可以進行反駁。這讓學生進一步認識自己的優(yōu)勢與不足，并逐步完善自己的不足。通過學生之間及教師與學生之間多種形式的自主評價，來提高學生展示自我、交流與合作等方面的能力。最后，學生參與評價，使得教與學的互動過程中形成了一種民主的氛圍，而學生在這種民主的氛圍中進行相互之間的競爭與合作，可以促進學生人格的健康全面發(fā)展。⑤

總之，學生參與自主評價的課堂教學中能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對于促進學生的認識、情感、個性等方面的健康發(fā)展是百益而無一害的。

注釋

①②馬阿寧.淺議初中數(shù)學課堂評價[J].大眾文藝(理論)，2009(17).

③吳建紅.數(shù)學課堂評價應關注什么[J].教育科研論壇，2010(1).

④蔣曉蓓.數(shù)學課堂評價誤區(qū)教學案例與反思[J].教育科研論壇，2008(11).

⑤胡春紅等.中學課堂教學質(zhì)量評價標準及評價方式的研究[J].周口師范學院學報，2009(5).