閱讀教學中培養學生的創新思維

摘要《小學語文新課標》指出:創新是學生的綜合能力。語文閱讀教學中更需要學生的創造思維，因此，在教學中，它需要教師去激發學生的創新意識;通過質疑、創設問題情境與和諧的氛圍去培養學生的創新能力，培養其想像能力，鼓勵學生提出不同見解，以達到求新求異的目的。

關鍵詞閱讀 創新 質疑 想象

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，在語文教學中培養學生的創新精神成為擺在我們面前的重要任務。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，更是承擔著艱巨的任務。許多老師在自己的教學實踐中作了不少嘗試，注意在教學中培養學生的創新意識和創造思維能力。

培養學生在學習上的創新精神是新時期教育的任務，何謂創新學習呢?就是在學習上要敢于質疑，善于提出問題、分析問題、解決問題，從多種媒體獲取信息，靈活思維。

1 鼓勵學生大膽質疑是培養學生的創造思維能力的重要途徑

巴爾扎克說:“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”我國古人也這樣說過:“學貴多疑。小疑，則小進;大疑，則大進。”這些話都告訴我們，學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設法去解決。所以，作為教師在課堂上應引導學生主動去求知，產生疑問，只有對已學到的知識理解，才能發現新的問題。

在小學教育中，我們的教育對象是一些充滿疑問、充滿奇思妙想的小學生，當學生有自己的想法時，其關鍵就看教師怎樣去激發與引導，在閱讀過程中，伴隨著孩子們的是色彩斑斕的質疑與爭論。如在學習《小猴子下山》學生問:“小猴子選大的好的東西，到底對不對?”讀了《太陽》，知道了太陽給人類帶來了很多的好處，有學生問:“太陽那么好，可為什么媽媽要擦防曬霜呢?”讀了《窮人》孩子問:“桑娜抱回了西蒙的孩子，她和她的丈夫能養活他們嗎?”

像這樣的問題在我們的課堂中經常出現，我們應該明確，學生的爭論不容忽視。我們只有正確的去認識學生的這種爭論，正確地加以引導，使它激活我們的課堂，讓學生從語文課中得到真正的提高。

2 創設問題情境，培養學生的創造思維能力

“學起于思，思源于疑”。可見無疑則不思，疑為思的動力。教者若能創造性地駕馭教材，設計出具有趣味性、啟發性、探索性的疑難問題，就會有效地誘發學生思維的主動性和積極性。恰當的質疑創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。在提倡學生質疑的同時，不能被學生牽著鼻子走，忽視教師的主導作用，否認教師提問的重要性。

教師要精心設計課文中沒有直接答案的問題，把發問點放在教材中最具有思維價值的地方，在討論中追問為什么。要讓學生有興趣地思考，有根據地思考，有深度地思考。如在上《詹天佑》一課時，講居庸關隧道時，我問學生:“為什么居庸關不用中部鑿井法?”學生通過讀書找了答案:是因為山勢高，巖層厚，山頂的泉水往下滲，不能采用中部鑿井法。在上《將相和》的“澠池會”時，秦趙是決出了勝負，還是打成了平局?讓學生在文中找依據，得出了答案。教師在課堂的提問要注意技巧，培養學生的思維能力和創造能力。

3 氣氛和諧，創造創新條件

一位心理學家強調過:“孩子處在一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。當師生之間民主和諧了，才能以對話、包容、平等的關系相處，才能積極主動配合，達到融洽一致，學生的思維才能活躍、流暢，學生才敢想、敢問、敢說，學生這個群體才會有“躍躍欲試”的氣氛。當學生的創新欲望被激活，創新的見解才會不斷涌現出來。

作為教師應該做到:(1)有親和力。學生把教師放在威嚴的神圣的地位上，在教師面前縮手縮腳，這就縮短了師生之間的距離。作為教師的我們，此時可以把自己的微笑、親切當作一種獎賞和鼓勵，讓學生得到情感的滿足，讓學生從教師這里感到溫暖和甜蜜。(2)師生平等。相信每個孩子，尊重他們。大家平等地讀書、討論、研究、爭論。教師不是高高在上的領導者，是一個與學生平等交流的參與者，只不同的是起著引導的作用。教師可以問學生，同樣的學生也可問教師。(3)正確評價。對待不同層次的學生對他們進行公正的評價，組織學生自我評價，相互評價。教師給予點撥，本著愛護、幫助、啟發的原則，并以傳神的眼神，親切的語氣，期盼的表情來調空整個評價過程，讓每個學生都受到鼓舞。

4 拓展思路，培養學生的想象力

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們頭腦記憶進行加工改造而建立新形象的心理過程。正如愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可以這樣說，一個缺乏想象的人，是不可能具有創新能力的人。沒有想象，飛機不可能上天。想象是創新的基礎，所以在我們的教學中注意發揮學生的想象力。在課堂上，我充分地利用教材經常進行想象訓練，培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性，如在上《火燒云》時，文中講了三種火燒云形狀的變化，我先讓學生總結出文章的寫法:先寫出現了什么，再寫變化，最后寫消失。然后我讓學生仿照寫法，想象火燒云還會出現什么變化，學生的興趣來了，凡是他們能想到的動物都寫出來了。特別是中國的古詩具有鮮明的形象性，教學了應讓學生根據詩歌所描繪的形象，展開想象，進入詩歌的意境。如上《宿建德江》的后兩句詩時，學生想象當時詩人處于一種寂寞的環境，在荒野中，沒有一個人，只有遠處的幾棵樹，水中的月陪著。

為了培養學生的想象力，教師要重視教材，引導學生對教材進行形象化的加工，養成想象的習慣，培養學生的創新精神，是非常重要的。

5 敢于提出自己的不同見解，培養學生的求異思維

要讓學生質疑、爭論、求新求異，并不是要讓學生做出非此即彼的絕對的是非選擇，而是在對立統一中尋找確切的、新穎的、并且是有價值的答案。小學生以形象思維為主，聯想豐富，靈活性強，但極易走向片面化、絕對化。因此要激活學生的興趣，讓爭論使思維活起來，讓學生一分為二地看問題。如:在教學《灰雀》一課，末了時我問學生:“你們喜歡小男孩嗎?”幾乎同學們都回答:“喜歡!”可是就有一個學生說:“不喜歡!”頓時，全班一片沸騰:“怎么會不喜歡呢?”于是我讓那個小孩接著說:“是小男孩捉走了灰雀，他雖然改正了，放回了灰雀，可他怎么沒有勇氣向列寧承認自己錯了呢?”聽了他的回答同學們爭論開來了，有的認為他說的有道理，小男孩應該有勇氣承認自己的錯誤。有的還是認為，只要有錯誤改正了就還是好孩子……

只有不人云亦云，拘泥守舊，才能創新。所以在上課時，我總是鼓勵學生大膽發表自己的獨特的見解，在上毛澤東的《菩薩蠻大柏地》時，最后，歸納中心時，有一位同學提出了:“我認為主席的思想是錯誤的，怎么能歌頌戰爭呢?”同學們一下就像開水燒開一鍋，大家紛紛發表自己的意見，有的說，戰爭給人民帶來了痛苦，怎能說“裝點此關山，今朝更好看。”有的說:因為打敗了國民黨，毛主席很高興，看到一切東西都好看。最后，同學們通過討論認識到戰爭分為正義的和非正義的，因為這是一場能給人們帶來了幸福生活的戰爭，是值得歌頌的。

從這里使我們不難看出，學生懂得了一分為二地看待問題，加深了對課文的認識、理解。如果在每次的語文教學中都能這樣相繼調動學生樂于獨辟蹊徑，再通過表達，從中體會到成功的喜悅，調動起學生爭論的興趣，那么他們的思維何愁“活”不起來呢?

學生在學習中只有敢于向權威挑戰，才能有所創新。在上一次基礎訓練時，學生對我的答案提出了異議，原句是:“他們跑得很快，所以跑得相當輕松。”按教參上的答案是:“他們不但跑得快，而且跑得相當輕松。”大部分學生都認為答案錯了，因為這是一萬米長跑，怎么可能很輕松?而且他們又不是運動員，經過一番討論，我也認同了同學們的意見。

在閱讀教學中培養學生的創新能力還有許多方法，建立小組學習的方式等。在我們的教學中有不少的素材，為我們提供要挖掘學生創新能力的機會，教師只要結合課堂實際，采用多種方法培養學生的創新精神，就能全面提高學生的素質。

參考文獻

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