淺談高中生物教學(xué)中存在的問題及對策

摘要學(xué)習(xí)生物的意義除了生物知識本身發(fā)展的需要以外，更重要的是體現(xiàn)在它的實用性方面，因此，每個學(xué)生都要認真對待這門課，教師也要充分重視這門課，以為我國未來的生物科技的發(fā)展培養(yǎng)大量的人才。

關(guān)鍵詞生物教學(xué) 問題 對策

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

生物學(xué)又稱生命科學(xué)，它是一門研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，概括的說，就是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。

1 生物學(xué)發(fā)展史

縱觀生物學(xué)的發(fā)展史，大致可以分為四個階段。第一階段稱為生物學(xué)發(fā)展的萌芽期，所謂的萌芽期是指約三百萬年前人類產(chǎn)生之時一直到階級社會的出現(xiàn)的這一時期，這段時期的人類正處于石器時代，而這時候的原始人已經(jīng)開始栽種植物、飼養(yǎng)動物。這一切的發(fā)展都為生物學(xué)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。第二階段是古代生物學(xué)時期，伴隨著鐵器時代的到來，社會生產(chǎn)力得到了長足的進步，并出現(xiàn)了原始的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)藥業(yè)，這時候的人類對于生物知識的理解還停留在搜集實物的階段，并出現(xiàn)了很多杰出的人物，其中以古希臘的亞里士多德和古羅馬的蓋倫所做的貢獻最為突出。第三階段是近代生物學(xué)階段，而在這個階段中又可以劃分為為兩個階段，一是十五世紀下半葉到十八世紀末這段時期，在這一時期生物學(xué)主要以研究生理學(xué)、解剖學(xué)、分類學(xué)和進化學(xué)為主。進入十九世紀以后，人類自然科學(xué)進入進入了一個繁榮發(fā)展的時期，生物學(xué)的很多領(lǐng)域在這一時期都有了很大突破，如細胞學(xué)的出現(xiàn)，達爾文生物進化論的誕生以及遺傳學(xué)的發(fā)展都是這一時期取得的突出成就。生物學(xué)發(fā)展的第四階段被稱為現(xiàn)代生物學(xué)，在這個階段生物學(xué)發(fā)展的一個主要特點就是物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)對于生物學(xué)的滲透，并且在這個階段，由于科技的進步，出現(xiàn)了很多新的研究手段和新的分支學(xué)科，現(xiàn)代生物學(xué)正朝著微觀和綜合兩方面深入發(fā)展。

同物理學(xué)、化學(xué)一樣，隨著科技的發(fā)展生物學(xué)的發(fā)展也是日新月異的，整個人類科技的發(fā)展促進了生物學(xué)的發(fā)展，反過來，生物學(xué)的發(fā)展又對整個人類社會的進步做出了自己的貢獻，正如很多科學(xué)家預(yù)言的那樣，生物學(xué)在未來的科技發(fā)展中，地位將越來越重要，從某種意義上甚至可以說，二十一世紀可以稱之為生物世紀。既然生物學(xué)對于人類社會有著如此重要的作用，那么作為祖國未來的中學(xué)生，學(xué)好生物就成為不可推卸的責(zé)任了。

2 高中生物課程的特點

生物課在高中課程設(shè)置中屬于理科范疇，與其他幾門理科學(xué)科物理、化學(xué)一樣具有自身的特點。首先，高中生物科在課程設(shè)置上突出了內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖然高中生在日常生活中以及初中階段都接觸過一定的生物知識，但是這些生物知識還處在一個非常淺顯的階段，而真正到了高中階段，學(xué)生才把這些零散的知識進行一些有意識的概括，形成一定的生物思維，培養(yǎng)出一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，但無論如何，要想達到理想的教學(xué)效果，對于基本知識的掌握依然是高中生物的主要任務(wù)之一，只有牢牢打好基礎(chǔ)，才能談得上能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，注重生物學(xué)科內(nèi)容的選擇性。眾所周知，生物學(xué)科所涉及的范圍是非常廣泛的，若不加以區(qū)分，讓學(xué)生在高中階段涉及所有方面的知識很顯然是不現(xiàn)實的，因次，在學(xué)科設(shè)置上，生物課也非常注重內(nèi)容的選擇性，根據(jù)各個地方和學(xué)生的特點有針對性的進行教學(xué)，選取適合的方式和內(nèi)容，已達到理想的教學(xué)效果。

最后，生物課注重理論和實際相結(jié)合。與物理、化學(xué)一樣，生物學(xué)科也具有很強的應(yīng)用性，生物科學(xué)不僅是一個理論體系，同時學(xué)習(xí)生物課的過程也是一個科學(xué)探索的過程，因此在生物課的學(xué)習(xí)過程中要注重實踐活動，力圖把理論與實踐完美的結(jié)合起來。

3 生物教學(xué)中存在的問題及對策

與其它很多學(xué)科一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課之初，往往會產(chǎn)生很大的興趣，但是，隨著課程內(nèi)容的深入，課程難度也在不斷加深，這就使得相當一部分同學(xué)喪失了學(xué)好這門課的信心，望生物而興嘆了，除此以外，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面也存在著很多的問題。

3.1 師生之間缺乏實質(zhì)性的交流

教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中的兩大主體，他們之間能否形成互動，往往對于教學(xué)效果有著直接的影響，但在實際的教學(xué)過程中師生卻很難達到互動，往往是教師希望與學(xué)生多交流，卻在交流的過程中無法把握學(xué)生的實際，而使得交流的過程形式大于實質(zhì)，例如，當教師在課堂中設(shè)置一定的教學(xué)情境時，由于不了解學(xué)生的情況，往往使得學(xué)生無法融入到教師設(shè)定的教學(xué)情境之中，使得最后出來的效果也差強人意。

3.2 在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講，學(xué)生聽，在整個教學(xué)過程中，教師是絕對的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，這種教學(xué)模式往往會使學(xué)生感到置身事外，無法參與其中，更不可能在學(xué)習(xí)的過程中碰撞出火花，整個學(xué)習(xí)過程就是一個填鴨式的教學(xué)過程，無法達到最終的學(xué)習(xí)目標。

3.3 在開展合作學(xué)習(xí)時缺乏組織性和科學(xué)性

其實很多教師也意識到了“一言堂”這種教學(xué)模式的缺陷，因此很多教師在教學(xué)方式上也試圖進行了一些革新，例如，很多教師會引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于缺乏科學(xué)的訓(xùn)練和有效地指導(dǎo)，在進行小組活動時往往流于形式，缺乏效率，使得很多小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的既生硬又膚淺，甚至成為一種擺設(shè)，這種所謂革新的學(xué)習(xí)方式很顯然并不會達到理想的效果。

既然在教學(xué)過程中存在著那么多的問題，那么怎樣才能有效解決這些問題呢?

首先，教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上加強與學(xué)生的交流。作為一個具有主體性的人，每個學(xué)生都有自己的特點，包括知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)接受能力，以及思維方式等方面都各有差異，那么作為教師就不可能用一種方法同時教好所有的學(xué)生，教師要針對每個學(xué)生的特點因材施教，在開展教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)情境時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，爭取用最易于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

其次，在開展小組合作學(xué)習(xí)時要在科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行。教師在教學(xué)過程中，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是由于學(xué)生知識和能力的限制，在進行小組學(xué)習(xí)時，需要教師從旁指導(dǎo)，并且教師在日常教學(xué)中還要有意識的訓(xùn)練相關(guān)的能力，使得學(xué)生在真正開展活動時才不至于手足無措，無從下手。而在這種科學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上所開展的學(xué)習(xí)活動才有可能達到預(yù)期的效果。

再次，要更新教師的教學(xué)理念。目前，課改后的新課程，其中一個核心的理念就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，每位教師都要意識到，學(xué)校的一切工作，教師的一切教學(xué)活動，都是圍繞著一個目標而進行的，那就是學(xué)生的發(fā)展，而在學(xué)生的發(fā)展過程中，最核心的就是情感態(tài)度價值觀的部分，因此教師在設(shè)計教學(xué)過程，進行教學(xué)時要充分關(guān)注學(xué)生對于知識的情感體驗，以及由此所形成的價值觀，而不是把教學(xué)目標局限于學(xué)生對于知識的掌握以及能否取得高分上來。在生物教學(xué)過程中，教師要可以通過豐富的生物實驗活動，使學(xué)生在掌握知識的同時，更能夠達到能力的培養(yǎng)。另外，教師在進行實驗教學(xué)的過程中還要注意讓學(xué)生多參與到實驗的設(shè)計上來，而不是一味的讓學(xué)生跟著做，進行模仿性的實驗，要讓學(xué)生在思考中進行實驗，進而解決問題得出結(jié)論。

最后，充分利用課本資源，使得教學(xué)內(nèi)容充實有趣。相對于老版的生物教科書，在現(xiàn)行的高中生物課本中，附有大量的插圖，這些插圖具有的概括性強、生動直觀的特點，所起的作用是語言文字所無法替代的，在近些年來的生物考題中，圖像和圖表題都占有相當大的比例，因此教師在進行教學(xué)時一定要充分利用這些課程資源，以便能夠豐富課堂知識，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

生物課作為高中階段的必修課，對于學(xué)生而言具有深遠的意義，高中階段學(xué)好生物，不僅可以為將來從事相關(guān)專業(yè)打下基礎(chǔ)，更可以在學(xué)習(xí)生物的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括創(chuàng)新能力、動手能力，空間思維能力等。另外，生物學(xué)的另外一個特點——實用性，將隨著科技的發(fā)展體現(xiàn)的越來越突出，例如目前大熱的環(huán)境問題，其中就涉及到很多生物方面的知識，總而言之，學(xué)習(xí)生物的意義除了生物知識本身發(fā)展的需要以外，更重要的是體現(xiàn)在它的實用性方面，因此，每個學(xué)生都要認真對待這門課，教師也要充分重視這門課，以為我國未來的生物科技的發(fā)展培養(yǎng)大量的人才!