淺析中學信息技術(shù)基礎(chǔ)教學在素質(zhì)教育中的地位

摘要在今日，全面開展素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國信息時代教育的基本國策，它是現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。通過素質(zhì)教育能使學生達到全面發(fā)展的狀態(tài)，有助于增強學生的生存能力。而當今社會正處于計算機時代，是信息爆炸的社會，計算機在人們科研、教育、學習以及日常生活中扮演著越來越重要的角色，中學生如何在信息爆炸的社會中學會通過計算機網(wǎng)絡(luò)汲取對自身有益的信息更顯重要，因此這就凸顯出中學計算機基礎(chǔ)教學在素質(zhì)教育中的重要地位。本文從中學教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合社會現(xiàn)實，試圖探究計算機基礎(chǔ)教育在中學生素質(zhì)教育過程中的地位。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 信息技術(shù)基礎(chǔ)教育 作用及地位

中圖分類號:G633.67文獻標識碼:A

1 計算機教育在中學教學中的發(fā)展歷程

1982年，面對世界上計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育部開始在5所中學中開展計算機選修課實驗，并頒布了第一個以程序設(shè)計為主要內(nèi)容的計算機課程教學大綱，由此揭開了計算機教育在中學的普及過程。在鄧小平同志1983年提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和1984年提出的“計算機的普及要從娃娃抓起”等精神的指引下，計算機基礎(chǔ)教育在我國的中學教學實踐中，從無到有，從弱到強，逐漸在全國中學教育中普及開來。伴隨著時代的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育課程在中學的展開主要經(jīng)歷了以下幾個階段:1982年開始的試驗啟動階段、1986~1991年的逐步發(fā)展階段和1991年到2000年的加速發(fā)展階段和2000年至今的改革轉(zhuǎn)型階段。

由于素質(zhì)教育理論的提出與應(yīng)用，計算機基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育和中學教學實踐中的重要地位逐漸顯現(xiàn)出來，教學的內(nèi)容重心也發(fā)生了變化和轉(zhuǎn)移。在最初的計算機基礎(chǔ)教學中，主要以計算機程序語言的學習和程序的編寫為教學的重心，主要教授DOS語言、BASIC語言等計算機語言。伴隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會實際應(yīng)用的需要以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用普及，這種教學方式逐漸同社會現(xiàn)實脫節(jié)。因而中學計算機基礎(chǔ)教育開始從程序語言的教學轉(zhuǎn)向基本軟件的使用和信息的獲取等方面。自2000年國家教委推出《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》開始，中小學的計算機課程被信息技術(shù)課程取代，課程名稱的變化背后，是教學內(nèi)容、教學重點以及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式的重大轉(zhuǎn)變。我國的信息技術(shù)課程改革隨即進入了迅速發(fā)展時期。2003年，國家教委又頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標準(實驗)》，對高中階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學提出了新的要求和目標，推動了信息技術(shù)課程改革的進一步深化。標準明確指出，高中階段的信息技術(shù)教育主要以通用技術(shù)和信息技術(shù)為主，“以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標……努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。”新的課程標準的提出不僅推動了信息課程改革的進程，也進一步強調(diào)了信息技術(shù)基礎(chǔ)教學在素質(zhì)教育中不可替代的重要地位和積極作用。

從計算機基礎(chǔ)課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教學內(nèi)容、教學模式的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)變也同我國的教育理念從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型密不可分。素質(zhì)教育是“針對為應(yīng)付升學考試、追求升學率為目的的應(yīng)試教育而提出來的”，①是當前中國社會現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容，它的實施是我國迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措。所謂素質(zhì)教育，是通過科學的教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧 發(fā)展的教育，其含義主要指的是在承認個體間存在素質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，以提高受教育者的綜合能力，促進受教育者全面發(fā)展為目的的新型教育。在素質(zhì)教育中，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，是絕對不能忽視的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

2 信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的功用和地位

在新課程改革的浪潮中，以2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準(實驗)》為指導(dǎo)，信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育中開始發(fā)揮更重要的功效，有助于全面的，多重的培養(yǎng)學生的全方位素質(zhì)。

首先，信息基礎(chǔ)教育引導(dǎo)學生自主尋求、辨別外部信息，是學生素質(zhì)培養(yǎng)的基石。信息的交流與處理是信息技術(shù)教育培養(yǎng)的兩大基本技能之一。當今社會是一個信息爆炸的時代。新技術(shù)、新理論、新知識每天都在飛速發(fā)展。僅僅依靠課本教學等傳統(tǒng)的知識獲取手段已經(jīng)遠遠不能滿足當今社會的需要以及“素質(zhì)教育”對創(chuàng)新性人才的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展徹底改變了以往舊有的信息獲取和處理方式。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)是重中之重，是關(guān)鍵與基礎(chǔ)。 同時。信息基礎(chǔ)教育是引導(dǎo)學生正確獲取和處理外部信息的主要手段。現(xiàn)代社會正處于信息爆炸的階段。五花八門、良莠不齊的海量信息每天都在沖擊著人們的大腦。如何正確處理外部信息，判斷信息的價值是現(xiàn)代生活的基本技能之一。信息機基礎(chǔ)教育的開展，在教導(dǎo)學生如何通過多種途徑獲取信息等技能的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學生正確的來自各種途徑的海量信息，并從中汲取營養(yǎng)、剔除糟粕。這是培養(yǎng)和提升中學生多方面素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

其次，是學生感性思維和理性思維交匯的主要途徑，是素質(zhì)教育成果的展現(xiàn)平臺之一。信息技術(shù)課程不僅僅是一門講授信息技術(shù)的課程罵他還是一門高度綜合的課程，“是對學科體系的超越。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用”②這是一門科學與人文學科相融合的課程。在課程中，學生需要將感性思維引導(dǎo)下所體現(xiàn)的人文素養(yǎng)通過理性思維為基礎(chǔ)的信息技術(shù)進行展現(xiàn)。不僅要求學生運用已經(jīng)學到的語數(shù)外、政史地等知識，還要結(jié)合政治經(jīng)濟、藝術(shù)審美等等多方面的知識。信息技術(shù)課程的要求，充分體現(xiàn)了學生的個體差異，通過對信息技術(shù)的運用進行講授與檢驗，對學生已有的人文素養(yǎng)、邏輯思維、自然科學基礎(chǔ)的進行了一次檢驗，也對學生新知識的獲取與總結(jié)能力進行了一次全方位的衡量與提升。可以說，信息技術(shù)課程是對素質(zhì)教育下學生基本素養(yǎng)的考核，是素質(zhì)教育成果的展現(xiàn)平臺

第三，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育同時代最前沿接軌的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育同時代發(fā)展緊密連接的橋梁、紐帶。日新月異的信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)背后所蘊含的大量爆炸性信息，都使得信息技術(shù)教育具有濃厚的時代性、前沿性，這是素質(zhì)教育下其他傳統(tǒng)學科所不具備的特性。中學階段主要注重對學生基礎(chǔ)知識的傳授培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論、經(jīng)典文章、基本技能的培養(yǎng)固然是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，但是時代性、創(chuàng)新性等關(guān)鍵因素也不能忽略，因而，信息技術(shù)教育的關(guān)鍵性也就不容忽視。在中學階段，學生在忙于基礎(chǔ)知識的學習、基本素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時，必須通過信息技術(shù)課程的學習，掌握社會最新的社會技術(shù)的發(fā)展，同時也通過信息技術(shù)的掌握，了解社會發(fā)展的動態(tài)。這有助于將學生同社會的最前沿連接起來，培養(yǎng)《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的高素質(zhì)的信息化人才。同時，傳統(tǒng)學科大量利用信息化技術(shù)，通過多媒體展示等技術(shù)手段，也可以賦予傳統(tǒng)、古老的學科以新的時代面貌。因而，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育的最前沿，是素質(zhì)教育同時代緊密連接的橋梁

3 展望信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育中的應(yīng)用

自20世紀80年代我國在中小學中開展計算機基礎(chǔ)課程以來，中小學信息技術(shù)課程已經(jīng)走過了20多個年頭。在這二十年里，中小學信息技術(shù)課程，從五所實驗高中開始，逐漸開展到全國，從以程序編寫為主到以信息技術(shù)為主，從一個邊緣化的“副科”逐漸被人重視。信息技術(shù)課程的發(fā)展、改革，不僅普及了計算機技術(shù)和信息技術(shù)，提升了祖國下一代的網(wǎng)絡(luò)信息知識。同時也對素質(zhì)教育的開展與深入起了不可替代和忽視的作用。

但是，由于我國的實際國情和信息技術(shù)自身的種種特點，使得我國的中小學信息技術(shù)教育仍存在著大量的問題，亟待改進與提升。首先是信息技術(shù)課程開展的不均衡。呈現(xiàn)出東多西少，城多鄉(xiāng)少的特點。中小學信息技術(shù)課程的開展，需要大量的技術(shù)與設(shè)備支持，這嚴重限制了中小學信息技術(shù)課程在欠發(fā)達地區(qū)和鄉(xiāng)村的展開。由于資金投入、人才培養(yǎng)等多方面原因，很多農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的中小學雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是課時嚴重不足，設(shè)備落后，師資力量薄弱，教學質(zhì)量堪憂。其次，整個素質(zhì)教育過程中，信息技術(shù)課程呈現(xiàn)重復(fù)化、脫節(jié)化傾向。大中小各級學校之間，信息技術(shù)課程的展開缺乏系統(tǒng)的、連貫的規(guī)劃。由于義務(wù)教育階段課程改革和信息技術(shù)課程標準的滯后，使得高中信息課程的改革缺乏必要的基礎(chǔ)。學生開始高中階段的信息技術(shù)課程學習時，往往缺乏必要的基本知識，需要教師從最基礎(chǔ)的技能進行講授，這不僅拖慢了整個教學流程，也造成了高中信息技術(shù)課程的重復(fù)性與表面性。同時大學階段的信息技術(shù)課程同基礎(chǔ)教育階段也呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程開展的地域差異，使得高等教育階段的信息技術(shù)課程無法在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上展開，“補課”現(xiàn)象嚴重。整體而言，信息技術(shù)課程的各個環(huán)節(jié)之間缺乏溝通與聯(lián)系，系統(tǒng)性嚴重欠缺。

相信隨著素質(zhì)教育的不斷推進以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育階段的深入，存在于信息技術(shù)課程中的地域性差異，以及重復(fù)化、脫節(jié)化傾向的問題一定會得到有力的解決。讓我們期待信息技術(shù)課程在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的功用。

注釋

①伏劍森.淺析素質(zhì)教育.教育理論與實踐，2008(8):30.

②《普通高中信息技術(shù)課程標準(實驗)》2003頒布.