農村幼兒園教學活動“小學化”傾向探究

摘要在黑龍江省農村地區，幼兒教育小學化傾向十分嚴重，突出表現在教學活動方面。本文通過調查研究，探尋形成農村幼兒園教學活動“小學化”的原因，提出解決農村幼兒園教學活動小學化的建設性建議。

關鍵詞農村 小學化傾向 原因 對策

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

根據《綱要》要求，幼兒教育遵循的最重要的原則就是從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。但在黑龍江省農村幼兒園教育中教學活動小學化傾向突出，且呈加速蔓延之勢。即實施小學的教學內容、用小學教學的管理方式管理幼兒。孩子原本帶有年齡特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。

我們通過對黑龍江省農村幼兒園教學情況的調查發現，農村幼兒園教學活動小學化傾向表現突出。如教學內容以識字、拼音、計算為主，要求幼兒寫字的占50.2%;并按教學內容給幼兒留家庭作業，每天留作業的占22.2%，批改并打分的占58.3%;采用考試評價幼兒是否進步的方法，經常考試的占36.1%;經常帶幼兒進行戶外活動的僅占38.9%;教學活動中只聽教師講的占11.1%;經常使用教具教學的占47.2%;小班一次教學活動時間在20分鐘以上的占63.8%。進行連加連減教學內容的占27.8%;認為幼兒園應以知識傳授為主的教師占25%;認為幼兒3歲應該開始寫字的占25%;認為4歲應該開始寫字的占44.8%;使用國家編訂的小學教材教學的占19.4%;使用國家編訂的幼兒園教材的占50%;根據幼兒發展需要選擇教學內容的幼兒園占58.3%等等。

1 農村幼兒園教學活動小學化傾向的調查結果分析

1.1 教養內容不全面，偏重“知識化”

由于幼兒年齡小的特殊性，對于幼兒既要養又要育，因而對于幼兒的教養要求保教并重。“保”就是保護幼兒的健康。“教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發展的教育。如幫助幼兒養成良好的生活習慣;培養積極的情感和良好的個性品質。而在農村幼兒園教育內容中，重知識學習，輕身心健康;重智力的培養，輕各種能力的培養。這些都說明農村幼兒園教育內容不全面不完整。

1.2 學習內容難、重、嚴，突出“小學化”

要求幼兒象小學生一樣以學為主，不注重培養幼兒的綜合素質，用大量的時間進行讀、寫、算等教學活動。不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒象小學生那樣聽課，做作業;學習內容方面，使用的是小學教材，注重讀、寫、算的學習，要求幼兒學習拼音、漢字、10以上加減法運算、背誦漢字、英語單詞等;上課時間長，小班的一節課教學時間在半小時左右，有的更長。忽視幼兒其他方面的需要和藝術才能的培養。

1.3 教學活動組織形式、方法單調，管理“統一化”

采用集體教學，有嚴格的上課、下課時間，小組活動和區域活動少或沒有。授課方式直接、單一，教學形式成人化，大多數采用的是“灌輸式”，由教者死板的照教課書講解，讓幼兒被動的強行的接受。缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。桌椅擺放隊列式，幼兒要遵守秩序，上課認真聽講不許開小差，坐姿要端正、回答問題要舉手，戶外活動極少，大部分時間用于上課、學習。

2 農村幼兒園教學活動“小學化”傾向的原因分析

2.1 錯誤的教育理念導致幼兒園教學活動小學化

農村幼兒的入園率并不高，那些送孩子入園的家長非常希望自己的孩子可以通過優異的學習成績考上大學。他們對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，注重知識傳授。他們花錢送孩子入園是要學“東西”的，不是“玩玩”而已。幼兒園為了生存，迎合家長的心理，就要教點真“東西”，致使幼兒園教育小學化。

2.2 幼兒園師資力量薄弱，教師專業素質能力較低

在農村幼兒園中任教的教師是學前教育專業畢業的很少，專業素質業務能力較低。大多數教師并沒有系統學習過學前教育理論，不懂得幼兒成長規律，對幼兒教育沒有科學的理解，所以，他們自己也很難確定怎樣做才是正確的，迎合家長是自然的結果。

2.3 缺乏完善的制度規范及監督力度

我國對幼兒的早期教育整體管理規范不夠，缺少相應的管理制度和標準要求。如《幼兒園規范》及《幼兒園教育指導剛要(試行)》都對幼兒園的教育任務及內容要求、管理給予了規定，但是執教的農村幼兒教師卻極少得到培訓，對其了解不多。而且，現有的制度和規范對幼兒園教學實施的具體要求缺乏針對性的指導和明文規定。如班額的嚴格限制、對違背規范的操作如何處理等等。這無形中助長了農村幼兒園教學活動“小學化”傾向的加深。

3 克服農村幼兒園教學活動“小學化”的建議

3.1 完善管理制度規范農村幼兒園辦學

各級政府和社會各界要關心支持農村的學前教育工作。省有關教育部門要加大對農村幼兒園辦學的指導、規范力度。(1)省政府有關部門盡快出臺“關于糾正農村幼兒園教育小學化傾向”的文件，建立監督檢查機制，督促農村幼兒園將《剛要》及《關于全省幼兒教育改革與發展的實施意見》的要求落實到工作中。嚴禁違背幼兒教育規律的做法，明確幼兒園沒有統一的教材和大綱，不以學習系統的知識為主，(下轉第190頁)(上接第188頁)取消考試。合理安排幼兒的作息時間，以游戲為主，每天必須保證室外活動時間。注重幼兒身心和諧全面發展。(2)加大農村幼兒園教育教學投入，無論在財力和物力上都要努力改善辦學條件。并按一定規范化的標準配備數量充足的教具、儀器、設備、圖書資料等。

3.2 提高農村幼兒教師工資和待遇 吸引幼兒教師扎根農村

吸引經過專業培訓的幼兒教師下鄉。今年“兩會”特別強調了加強農村教育，我國國民素質提高的關鍵是農村教育質量的提高，最根本的是從“幼兒”、甚至更早抓起。而目前由于城鄉的差距較大，農村很難留住專業教師，這是我們要解決的關鍵問題。所以，提高農村幼兒教師工資和待遇，吸引幼兒教師扎根農村幼教事業是當務之急。

3.3 提升農村幼兒園辦園水平 提高幼兒教師的素質

(1)農村幼兒園園長必須積極學習和深入領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神實質，依據其基本要求，根據幼兒發展的實際需要制定幼兒園教育教學計劃，組織教育教學活動。充分利用廣大農村的教育資源，以農村的人、事、物來熏陶幼兒，豐富幼兒的感性經驗，培養幼兒樂于探索、樂于創造的精神、萌發審美情趣，促進其全面、和諧、充分的發展。(2)解決農村幼兒園教學活動“小學化”問題的關鍵是教師。政府職能部門應采取有力措施，幫助農村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念。首先，根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍。幼兒師范學校應當有重點地面向農村、定崗培訓幼兒教師，實行嚴格的定向分配政策。其次，經常對農村幼兒教師、鄉幼教輔導員進行培訓，提高其教育、教學能力、組織及管理能力;并要求她們回鄉后再進行“二級培訓”，使正確的教育觀念、科學的幼教知識和技能得以推廣和普及，推動農村幼教事業的發展。(3)建立科學的教育教學活動體系。將國家統編教材與鄉土教材有機結合，開展五大領域教育活動。科學安排幼兒一日活動，玩中學，室內室外活動相結合，擯棄不符合幼兒需要和不利于幼兒身心發展的寫字、速算等內容的教學。建立區域活動場所，允許幼兒自由選擇區域活動內容和玩具等。

4 利用有效途徑多種形式培訓家長 轉變育兒觀念

建立家園聯系網，增進溝通，共同育兒。通過“家園聯系手冊”、幼教雜志、幼兒園專欄宣傳欄、家長培訓學校、親子活動等多種方式提升家長育兒認識。并通過家長會增強宣傳力度，充分利用電視、廣播、網絡信息等媒體的功能，擴大家長視野，及時掌握現代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。

黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目“黑龍江省農村幼兒園教育小學化傾向調查及對策研究”論文，編號: 11535048

參考文獻

[1]馮曉霞等.幼兒園教育指導綱要(施行)解讀 .南京:江蘇教育出版社，2002(4

[2]謝杉 淺談幼兒園教育小學化傾向.學周刊·小學學術研究版，2008(11)

[3]張玉堂，周倩倩.農村幼兒教育的現狀及對策思考.四川教育學院學報，2005(9).