淺談高考生物實驗試題的解題策略

摘要高考中實驗部分是必考內容，很多同學在這部分得分率較低，特別是實驗設計等問題。文章根據考試大綱對學生的要求出發，結合近些年高考所出的實驗部分試題，探討了一些對此類學生有效的解題策略，以提高他們的學習效率和高考應試的信心。

關鍵詞生物實驗 原則 策略

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

研究近幾年高考生物學科試題，各校教師和同學們都認識到實驗是重要的考查內容，以突出對學生學習能力和科學素養的考查為目標。并且實驗試題的考查所占分值逐年升高，出題形式更加靈活多樣。很多學生雖認識到其重要性，并做了大量習題，但得分率仍然較低。本人就近幾年對該內容的研究，談談對實驗試題的解題策略。

首先，要全面領悟《考試大綱》對“實驗與探究能力”所提出的要求。2010年《考試大綱》中在“實驗與探究能力”方面明確提出以下四個層次:

(1)能獨立完成“生物知識內容表”所列實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。

(2)具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。

(3)具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括確認變量，作出假設和預期，設計可行的研究方案、處理和解釋數據、根據數據作出合理的判斷等。

(4)能對一些簡單的實驗方案作出恰當的評價和修改。

很多考生忽視對《考試大綱》的分析，只注重做題練習，想通過大量演題，從而提高自己的能力。現如今，各類教輔資料多如牛毛，出題質量也參差不齊，這樣并不一定有多大效果。而且，容易使自己失去方向，所以應深入參透《考試大綱》中的指導思想。并且應認真的反復的多做近些年的高考真題，并且要回歸課本，注意課本上的17個實驗和經典實驗。

其次，具體的解題策略一般如下:

(1)仔細審題，明確題意。不少考生在做生物實驗題目時，由于各種原因，如時間不足、平時審題習慣差，一目十行等造成審題不清，在具體分析問題時，失去了正確目標。這就要求學生平時應對基礎知識的掌握熟練而準確，熟能生巧才能提高做題的速度，才能再理綜考試中有充足的時間仔細閱讀題干。高考前的模擬練習應把適合自己的做題順序總結出來，但根本還是會者不難。

(2)注重實驗設計應遵循的原則。

①科學性原則:它包括實驗原理的科學性、實驗材料選擇的科學性、實驗方法的科學性和實驗結果處理的科學性。例如:要證明植物呼吸作用釋放CO2，有些同學只注意收集最后的氣體通入Ca(OH)2溶液中，去檢驗是否有CO2生成，但忽略了通入的空氣中本來就有CO2，因此喪失了科學性。應先把空氣通入NaOH溶液，除去其中的CO2，再經過Ca(OH)2溶液檢驗CO2是否存在，最后才能提供給植物來驗證植物呼吸作用釋放CO2。這樣，才能完全排除干擾因素。又如:一實驗為探究溫度對小鼠能量代謝的影響，有同學把小鼠放進裝置中立即開始檢測，這也是不符合科學性的。應等待小鼠安靜后，再進行檢測，這樣得到的數據才更為準確。

②可行性原則:設計實驗時，要盡量做到實驗材料易獲得、實驗裝置簡單、藥品便宜、操作步驟簡潔和實驗周期短。因此，在高考做題過程中，如果要自己選擇材料，一定要考慮這個原則，不要選擇不易獲得的材料和用具，最好用課本中實驗出現過的材料用具或者是日常生活中經常用到的替代品。有些考生在設計實驗步驟時，過于繁瑣或實驗條件要求過高，一般的實驗室條件很難達到，這樣就喪失了可行性原則，也容易在高考中失分。

③對照原則:此原則學生們都較為熟悉，一般都會設置對照組。但很多學生只會千篇一律的設置空白對照組，實際上對照有多種，如;自身對照、條件對照、相互對照和空白對照，我們一定要根據題目的具體情況來設置對照。例如:在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗中，對照組即正常的洋蔥表皮細胞，實驗組即質壁分離和復原的細胞，它們為同一細胞，是典型的自身對照;在“比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率”實驗中，分別用過氧化氫酶和Fe3+催化過氧化氫分解，這兩組是典型的相互對照;在DNA是主要的遺傳物質一節中，艾弗里所做的“肺炎雙球菌的轉化實驗”里面所設置的幾組實驗就是典型的條件對照。所以，高考時要根據實際情況進行分析，選擇恰當的種類來設置對照組。

④單因子變量原則和等量原則:單因子變量原則強調實驗組和對照組相比只能有一個變量，如何設置并確定哪一個因素為變量，是最關鍵的問題。例如:簡單分析課本中“探索PH對酶活性影響”的實驗，PH值就是此實驗的自變量，酶活性的變化就是因變量，而類似溫度等也能影響酶活性變化的因素就是無關變量。所以，依據單一變量原則就應嚴格控制好無關變量的恒定，這對實驗有較大影響。但要控制好無關變量的影響，一定要很好的運用等量原則，只要涉及到的條件都要既強調適量又強調等量。學會運用簡明、準確的語言文字，要用多組植株，就用“生長狀況相同”或“長勢相同”;要用動物做實驗，會用“體重相近”、“健康狀況良好”等語言;加入試劑時應用“適量的”、“一定量的”、“等量的”等語言;控制條件時用“適宜的”、“相同條件下”等文字。(下轉第155頁)(上接第148頁)如:在2009年全國I卷理綜試題的第32題中，設計實驗步驟的第2步，有的同學答題時寫往三支試管中加試劑，一部分同學只注重寫加三種不同試劑的名稱，還有部分同學只強調加等量的試劑，都造成了或多或少的失分，應強調加分別加入適量并等量的三種試劑。

⑤完全利用原則:在給定實驗材料和用具的實驗考試題中，除非明顯是所給用品具有重復性，可以從中挑選備用，否則，一定要注意運用此原則。如果同學們完成了實驗設計步驟，發現所給的用具中還有沒有利用的，這說明你的設計中肯定有遺漏之處。另外，根據此原則還可提示同學們下一步要怎么做，如:在2006年全國I卷理綜試題的第30題中，要求學生補全實驗步驟，如果同學們運用此原則，很容易發現所給的材料用具中，只有暗培養箱和日光燈在前面的步驟中沒有用到，所以，下面的步驟中一定要體現，這樣自然就寫出了第3、4兩個步驟。

(3)深層次挖掘學習教材中的經典實驗，把得到的啟示應用于高考解題中去。教材中的經典實驗，包含了很多科學家巧妙的取材、科學的設計實驗步驟、嚴謹的分析推理等豐富的科學探索經驗，為我們提供了探索創新的成功范例。近些年的高考試題中，常以教材中的經典實驗為背景材料，考查學生的思維拓展能力，以及對基礎知識的理解能力。所以，應對教材中的經典實驗進行深層次的挖掘學習，即在理解實驗設計思想的基礎上，對實驗材料的選取、實驗條件的控制、結果的分析等方面深入剖析，提高實驗分析能力。同時要注重對教材中與經典實驗相關的基礎知識的理解和掌握，有助于對實驗的理解。平時練習時，有意識的運用得到的啟示，把其變成自己的東西，真正到了高考就可應用自如。

(4)深入研究高考試題，針對不同類型的實驗試題，尋求解題規律。通過深入研究高考試題發現，三類實驗:即觀察類、驗證類和探究類實驗，觀察類實驗所考比例較小，驗證性實驗前幾年考的比重較大，例如:2004全國II卷理綜試題中驗證“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”、2005年全國I卷理綜試題中“驗證胰島素具有降血糖的作用”、 2006年全國I卷理綜試題中“驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產生和消耗”、2009年全國I卷理綜試題中“驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性”探究性實驗考試的比重在逐漸增大。考查的形式多種多樣，考查內容也很豐富，雖然在2005年全國I卷理綜試題的第30題中考過實驗原理，但絕大多數仍以實驗設計步驟和結果分析為重點考查內容。所以，我們應更關注驗證性實驗設計試題和探究性實驗設計試題。

驗證性實驗的特點是先有結論，然后用實驗來驗證結論。重在考查對實驗設計和操作步驟的分析和理解能力，對實驗結果的預測和歸納總結的能力。同學們在做此類題目時，要根據實驗目的確定合理的實驗過程，實驗結果的預測應符合實驗結論，而且只有一種。而探究性實驗是在不清楚實驗結果的前提下，通過實驗分析得出結論，實驗預期的現象和結果通常不止一個。

總之，高考生物實驗試題的測試在不斷地變化，直接來源于課本中的純驗證性實驗題，會越來越少，結合材料背景的探究性實驗已逐漸成為主流題型。但無論題型如何變化，只要能按照大綱要求培養自己的能力，增強自己靈活運用實驗知識的能力，以及在不同情境下遷移知識的能力。注意實驗設計過程中的基本原則，并能用簡潔、準確、規范的語言表達，就可以在高考中立于不敗之地。

參考文獻

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