論媒介融合趨勢下新聞實務類課程的改革

摘要：媒介融合趨勢日益凸顯，新聞教育亟待改革以應對傳媒業對人才的新要求。其中，新聞實務類課程的改革訴求最為強烈。本文通過分析新聞實務類課程存在的主要問題與當前一些新聞院系的改革措施，兼談我?！缎侣剺I務一體化》課程創新，試圖對新聞實務類課程改革作初步探討。

關鍵詞：媒介融合 新聞實務 課程改革

在數字技術的推動下，媒介融合趨勢日益顯現。媒介融合是國際傳媒大整合下的新作業模式，即把報紙、廣播、電視與互聯網的采編作業有效整合起來，資源共享，集中處理，衍生出各種形式的信息產品，并通過不同的平臺傳播給受眾。

新作業模式下誕生了一批新型記者——“背包記者”(backpack ioumalist)。他們掌握了全面的多媒體技能，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道工作，為多種媒體提供新聞作品。

據教育外部關系的規律，教育須與社會變革相適應，各學科的教學應符合其產業發展需求。新聞教育歷來有著很強的職業導向，面對傳媒人才需求的變化，新聞教育須緊跟媒介發展步伐，加強對媒介融合的研究，積極尋找應變策略。

新聞教育改革乃大勢所趨，其課程體系中對人才培養起關鍵作用的便是新聞實務類課程，畢竟，業務能力始終是新聞專業學生求職的敲門磚。因此，較之新聞理論和新聞史類課程，新聞實務類課程的改革更為迫切。

媒介融合趨勢下新聞實務類課程存在的問題

媒介融合趨勢下，新聞實務類課程存在的主要問題是：過分強調專業細分，對報紙、廣電、網絡等專業學生的業務技能進行割裂培養，這顯然不符合培養新型記者的要求。在單一媒體化的專業設置下，實務類課程往往僅圍繞某一媒體來授課。如，紙媒專業主要按報社采編流程來規劃采寫編評；廣電專業僅僅為廣播電視機構培養業務能手，基本不涉及紙媒業務：網絡專業也只是把視角投放在網絡傳媒系統。這種僅以媒介種類的劃分來安排教學內容所培養出來的學生自然難以適應融合新聞的采編業務。

新聞實務類課程應謹慎地向媒介融合過渡

組織理論認為，任何組織想要獲得認同，關鍵在于其能否在變革環境中生存并適應，而在傳媒業日新月異的今天，這種認同于新聞院系而言，尤其重要。因此，針對實務類課程存在的問題，新聞院系須積極采取對策。

事實上，關于媒介融合，美國很多新聞院校已從單純的研討階段進入實驗階段。據2003年對美國300所新聞院校的調查，約有50％的院校已經根據媒介融合對課程作了不同程度的改革。同時，我國一些新聞院校近年來也進行了初步嘗試。據筆者了解，就實務類課程改革方法而言，大致可分為兩種：第一種是徹底打破專業界限，學生一進校就開始跨媒體學習。如，對于同一新聞技能“新聞寫作”，學生會分別學習紙媒新聞寫作、廣電新聞寫作及網絡新聞寫作。第二種是創辦媒介融合專業，專門培養新型新聞人才。

筆者以為新聞實務類課程的改革應持謹慎態度。Kast組織變革過程模型中第一步就是審視狀態，即對組織內外環境現狀進行分析：

從內部環境看，依照大多新聞院系的實際情況，實務類課程的改革應采用緩慢過渡的方法。上述第一種改革顯然激進，它試圖一步到位地將所有學生培養成“背包記者”，其弊端有二：一是，教學內容重復。一種業務技能對不同媒體分別授課，其教學內容必有重復。二是，學生學習興致各異。據筆者對本校新聞學院學生調查，紙媒專業的學生不一定想學廣電新聞制作，廣電專業的一些學生甚至厭惡學習報紙編輯。而上述第二種方法對硬件、軟件的要求很高，尤其是建設融合媒體實驗室。就我國大多數新聞院系的現有資源而言，較難實現。所以，我院目前采取較為和緩的方法：增加低年級學生實務課的課時，適度滲透跨媒體的技能知識。如，筆者在為紙媒專業學生講授新聞寫作課時，會輔以講授廣電和網絡媒體的寫作特點。

從外部環境看，傳媒業并非要求所有記者都轉型成“背包記者”，背包記者也有弊端。如，美國媒介綜合集團(Media General Inc.)的女記者Jackie Barron曾用四周時間采訪一個重要案件，她每天的工作日程是：早上6點給網站寫一篇專欄文章，介紹案件情況，然后到法院去采訪當天的最新進展情況，上午10點通過電話給電視臺發去最新報道，14點30分到15點編制一個晚間電視節目傳回去，再回到法院采訪下午的進展情況，通常在19點結束采訪后還要給第二天出版的報紙寫一篇新聞稿。由此案例可推測其弊端有二：一是個人精力有限，無法確保截稿時間；二是出自一人之手的新聞作品，即便形式不同，也難以避免其報道內容、角度類似，這有悖于融合新聞的實質——選擇最適合的媒體，獲得最佳報道效果。更實際的做法是由一個跨媒體團隊來蕊擔報道任務，他們來自不同的媒體，各有所長，又十分清楚各類媒介的特點。在集中力量采集新聞素材后，將其加工成適合不同媒體需要的新聞產品。

新聞實務類課程的改革與創新

針對新聞院系的內外環境，我院實務類課程的改革方向是：保持原有專業劃分，在高年級教學中打破兩個界限，即專業問的界限和理論教學與實驗教學間的界限，培養“記者團隊”的理念和精神。

以我院《新聞業務一體化》課程為例。課程原擬名《采寫編評一體化》，指學生學完幾門業務課程后，由幾名老師打破課程壁壘，通力合作指導，學生在仿真的媒體環境中完成作品。媒介融合趨勢下，該課程將實施以下創新：

第一，打破專業界限，建構跨媒體思維觀。該課不分專業，課堂上是來自紙媒、廣電、網絡幾個不同專業的學生，共48課時，其中32課時用于實踐教學，理論教學只占16課時，主要是介紹各種媒體的業務技能。雖然在低年級教學中已輔以講授各媒體采編業務的特點，但來自不同專業的學生僅了解各自媒體的組織結構和采編流程，而融合新聞是在全方位的技術運用和各種形態的媒介介質基礎上整合新聞資源的，所以理論課重點是強調各媒體采編業務的差異，建構學生的跨媒體思維觀。

第二，打破理論教學與實踐教學的界限，讓學生在實訓中樹立團隊意識。課程以團隊為單位開展實踐，每個團隊都由報紙、廣電和網絡三個組構成，實施組長負責制。三個組擁有各自獨立的決策機制和新聞選擇標準，與以往課堂實訓不同，各團隊是在跨媒體思維觀的指導下進行采寫編評。他們首先合作采集新聞素材，然后在充分調用各專業實驗室資源的基礎上，每組根據各自媒體特點分別將新聞內容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風格的新聞產品。在每期的幾次編前會中，至少有一次是全體成員參加的，會議由學生推選出的團長主持，主要是實現資源共享。以及統籌協調各個媒體平臺上的新聞信息。制作過程中，提倡組間合作，這種合作不僅僅是資源共享，也包括技術上的合作，讓學生在合作中了解各媒體的業務流程與制作方法。教師在評講課上，提名該期新聞報道中的優秀團隊和優秀作品，再由學生投票評選，最后按照模擬媒體考核的方法對作品評分。該課重在促進三個專業間的交融，在實訓中讓學生了解各種傳播作品的信息分流和傳播風格，并切身體驗媒體間既合作又競爭的媒介生態環境。

第三，整合校園媒體，建立穩定的教學實踐基地。該課程實踐性極強，需要穩定的教學實踐基地，而高校實踐基地建設存在經費緊張等諸多困難，這無疑使得學生專業實踐的穩定性受到制約。筆者以為，可將課堂教學與校園媒體建設相結合，即將校媒作為該課程的實踐基地，學生分批到校媒進行實踐，把學生的實踐成果納入課堂教學的范圍。目前，多數校園媒體存在的最大問題是管理體制上缺少統籌規劃，校報、廣播站和校園網各自有一套相對獨立的采編隊伍和運作機制，資源未能有效整合，媒體問缺少互動。因此，若學校能整合校園媒體，建立一支統一管理的采編隊伍，統籌匯總校同信息，實現人力和設備資源共享，不僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為學生搭建“融合新聞”的實踐平臺。

在媒介融合趨勢下，新聞專業教師有責任讓學生了解跨媒體制作，以增大其就業優勢。所以，教師面臨知識重構、能力再造的任務，這也是《新聞業務一體化》課程創新的一大難點，筆者將另文闡述。

總之，從我國媒介融合的發展趨勢看，大量培養“背包記者”還為時過早。因此，新聞實務類課程的改革并不是對傳統新聞教學目標的徹底顛覆，而是在此基礎上的重構與創新，即在介紹各媒體業務技能的基礎上，仍讓學生側重深入學習某一媒體的業務技能。

編校：董方曉