生活化的歷史教學

生活即教育，教育即提升生活品味。基于這樣的思維，與現(xiàn)實生活緊密結合的生活化教學準確直觀地將歷史學科的教育內(nèi)涵凸顯出來:歷史是一種能夠解釋過去、照耀現(xiàn)在和指導未來的東西。

“歷史是一面鏡子”，我們要傳授的不是曾經(jīng)發(fā)生的故事，而是現(xiàn)實的我們該何去何從。所以，學好歷史的根本目的是學會生活。應試教育唯考點是從，唯標準答案是從，毀滅生活力;素質(zhì)教育卻與應試教育有本質(zhì)的區(qū)別，素質(zhì)教育唯學生的身心健康是從，唯學生的終身發(fā)展是從，培養(yǎng)生活力。76年前，偉大的人民教育家陶行知就在《生活教育》雜志上撰文呼吁:“停止那毀滅生活力之文字的會考;發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成。”對處于身心健康全面養(yǎng)成期的初中學生來說，生活化教學無疑是積極推進素質(zhì)教育的有效途徑。

體驗生活，指導生活

場景1:《憂患意識》

2007年4月，我上《戰(zhàn)后日本》一課，首先亮出一道極富挑戰(zhàn)性的思考題(課前已分四個探索性小組預習):二戰(zhàn)以后，日本經(jīng)濟發(fā)展迅速，到20世紀70年代初，日本已經(jīng)成為僅次于美國的資本主義世界第二號經(jīng)濟大國，你認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是什么?一石激起千層浪，全班議論紛紛，美援組認為是美國的援助和扶持;改革組認為是二戰(zhàn)后，日本進行了一些改革，為發(fā)展現(xiàn)代經(jīng)濟奠定了基礎;科教組認為是引進先進科學技術，重視教育，培養(yǎng)人才;民族意識組認為是日本民族特有的憂患意識、團隊精神和一絲不茍的工作態(tài)度。上述各組為了證明自己的觀點，都列舉了大量史實予以佐證。為了打動人，民族意識組播放了在日本各地普遍上映的電影《日本沉沒》的片段，經(jīng)濟高度發(fā)達的日本，其國民節(jié)約每一度電、每一滴水，像愛護自己的眼睛一樣愛護山林(與“大方”的中國人狂砍山林做成一次性筷子出口日本形成了鮮明的對照)，日本民族特有的憂患意識感動了在場的每一位觀眾，從此后，學生逐漸拒絕使用一次性筷子，自覺加入到植樹護綠、節(jié)約水電的隊伍中來。

讓生活化主線貫穿歷史教學始終

場景2:《“鄧爺爺好”》

2009年3月，我上《改革開放》一課，首先躍入學生眼簾的是一張照片《喜鵲上枝頭》，學生思考其美好寓意，興致勃勃地答道:改革開放的春天。學生在匯報研究性學習成果時，亮出了參觀《珠海市紀念改革開放三十周年大型圖片展》的照片——珠海七中學生與鄧爺爺“合影”(如圖)，如此穿透時空的設計激發(fā)了學生豐富的聯(lián)想:我生活在鄧爺爺親手圈點的珠江入海口的一顆明珠——珠海經(jīng)濟特區(qū)，現(xiàn)在努力學好真本領，將來為建設和諧珠海作貢獻。

場景3:《愛伴你飛翔》

2009年4月，我上《鋼鐵長城》一課，學生激情回眸《新中國的閱兵大典》(如表)。

研究性學習小組紛紛登臺亮相:人民海軍組演唱歌曲《海的女兒》導入新課，表演小品《1949年4月23日第一支人民海軍成立》《昔日珠海白瀝軍港——今日珠海旅游勝地》，播放錄像《1405年鄭和艦隊下西洋——2009年索馬里海域護航》;人民空軍組播放58年前的紀錄片《人民志愿軍空軍決戰(zhàn)蒼穹，抗美援朝》，學生介紹特級飛行員李峰怎樣成功迫降“殲十”，使人民生命和國家巨額財產(chǎn)免遭損失;戰(zhàn)略導彈部隊組描繪近程、中程、遠程、洲際導彈的發(fā)射軌跡，介紹了我國最新研制的東風41型洲際彈道導彈采用三級固體運載火箭作動力，擁有10000—14000千米的射程，其載車能在公路進行機動，提高了在敵方發(fā)動第一次核打擊時的幸存力。最后，海軍組、空軍組、導彈組聯(lián)唱《愛伴你飛翔》。

責任編輯黃日暖