我“反串”一天學(xué)生

每學(xué)期都聽課，但這次聽課感受不一樣。以前聽課，把自己擺在教師的位置，聽別人的課，反思自己的教學(xué);此次聽課，按照學(xué)校安排，使自己做一天學(xué)生，從學(xué)生的視角來思考教學(xué)、感受教學(xué)。跟了一個(gè)班，當(dāng)了一天學(xué)生，完完整整聽了一天(8節(jié)，包括自習(xí))的課，還做了學(xué)生調(diào)查。87年前，人民教育家陶行知先生就要求我們當(dāng)老師，先要變成學(xué)生，他說:“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn):師生立即成為朋友，學(xué)校立即成為樂園……誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”這里既有教師體會(huì)、理解學(xué)生之意，也有教師深入體驗(yàn)學(xué)生之意。如今時(shí)代發(fā)展了，學(xué)生也變了，教師不體會(huì)一次當(dāng)今學(xué)生的生活現(xiàn)狀，如何體現(xiàn)以生為本?教師不從講壇上走下來，走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心靈，何談師生民主、和諧?教師不體驗(yàn)一下學(xué)生有著怎樣的負(fù)擔(dān)，如何理解素質(zhì)教育與減負(fù)的意義?教師不聽聽學(xué)生的呼聲、需求，何以理解教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)?

我能聚精會(huì)神地聽40分鐘嗎?

跟了一個(gè)班，當(dāng)了一天學(xué)生，聽了一天共8節(jié)的課，發(fā)現(xiàn)每位教師講得都很好——語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，但有幾節(jié)課卻是沒有幾個(gè)人在認(rèn)真地聽、在細(xì)細(xì)地想(除了我之外)!為什么?長期以來，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，通常用語是“講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，因而很容易在教學(xué)過程中走入誤區(qū):一是教師不相信學(xué)生，講課時(shí)面面■到;二是教師認(rèn)為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是教師講得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個(gè)同樣的結(jié)果:基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到知識(shí)高深莫測，分不清主次，而被動(dòng)地被教師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了主動(dòng)開動(dòng)思維、進(jìn)行自我開拓的鍛煉，獨(dú)立解決問題的能力得不到提高，這樣，勤學(xué)生被教懶了，好學(xué)生被教差了。美國約瑟夫·特雷納曼通過課堂教學(xué)測試發(fā)現(xiàn):教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%;講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%;講解40分鐘，則只記住前15分鐘內(nèi)容的20%。因此，課堂教學(xué)要留有充分的余地供學(xué)生獨(dú)立鉆研，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過學(xué)生自己的獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三。

教師是演員還是導(dǎo)演?

課堂教學(xué)與看電影、電視是一樣的嗎?我覺得課堂教學(xué)與看電影、電視最不一樣的是:看電影、電視可以不需要思考，導(dǎo)演叫演員什么時(shí)候死就什么時(shí)候死，不需要我們?nèi)ベM(fèi)神，所以男女老少、文盲半文盲基本都能看懂電影、電視。而課堂教學(xué)要求學(xué)生思考，思考需要時(shí)間。思考了不一定清楚，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)。這就是有些教師講得很好、講得快，語言流暢、聲音優(yōu)美、演講水平高，卻是沒有幾個(gè)人聽的原因。

這一天的聽課中，有的教師上課開始就先安排昨天的練習(xí)，且花了比較多的時(shí)間。經(jīng)觀察、反思，我不認(rèn)為這樣安排就一定好。為什么?試想，學(xué)生剛上課心里關(guān)注的是什么?肯定是關(guān)注這節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容。等教師把練習(xí)題處理完，學(xué)生的熱情也涼了。我想應(yīng)該是:必須先鋪墊的訓(xùn)練、要復(fù)習(xí)回顧的內(nèi)容需抓緊時(shí)間鋪墊，絕不過多糾纏，然后開門見山學(xué)新課。昨天比較多、普遍性的問題安排在最后，個(gè)別人、個(gè)別問題課外個(gè)別輔導(dǎo)。課堂效率哪里來?就這樣來的!

聽課中發(fā)現(xiàn)有的教師放幻燈片放得較快，還沒等我這個(gè)“差生”反應(yīng)過來就到下一頁了。反思自己平時(shí)上課時(shí)，有時(shí)也因?yàn)閮?nèi)容較多，一著急就快了。在今后的教學(xué)中自己一定要記住:慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。我覺得慢一點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與欣賞，更體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。慢，不是拖沓，不是時(shí)間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，更是藝術(shù)。時(shí)刻牢記要慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，只有如此，課堂才能融入學(xué)生的心靈之中。

課堂上，我們教師不是演員而是導(dǎo)演，應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎么演，而不是我們自己演。把課堂最大限度地交給學(xué)生，能讓學(xué)生說的，教師絕不多說一句話。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要多探尋學(xué)生學(xué)的規(guī)律及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的可變因素，主動(dòng)讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。正如夸美紐斯在《教學(xué)論》中所言:“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，而且學(xué)得更容易、更快樂、更積極、更主動(dòng)。”

現(xiàn)在做學(xué)生容易嗎?

我以前數(shù)學(xué)學(xué)得還挺不錯(cuò)的，現(xiàn)在明顯感覺數(shù)學(xué)比我讀書時(shí)的難度更大，而且解題思路更靈活更新穎，上課用腦的強(qiáng)度也加大了很多。整個(gè)聽課過程我?guī)缀跏侨褙炞ⅲz毫不敢分心，才勉強(qiáng)跟上節(jié)奏和思路。如果讓一些教育專家也來當(dāng)一天學(xué)生，也許在課程改革和設(shè)置上會(huì)進(jìn)行一些讓學(xué)生更易于接受的變化。

我雖然有時(shí)也考慮了一下學(xué)生做作業(yè)所需的時(shí)間，但往往是以我自己的水平和時(shí)間來衡量，因此只有部分學(xué)生能按照我預(yù)定的時(shí)間完成作業(yè)，還有部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是要花更多的時(shí)間的，而我常常忽略了。更有甚者，有時(shí)我并沒有把作業(yè)放進(jìn)備課的環(huán)節(jié)，只是上完課后，科代表問起作業(yè)，我就稍微想想就脫口而出幾道題，這時(shí)根本就不會(huì)考慮學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間問題了。現(xiàn)在想想，應(yīng)該為自己曾經(jīng)的一些不負(fù)責(zé)任的做法而感到愧疚。

怎么又是高考題呢?

聽課時(shí)分，聽見一個(gè)學(xué)生在嘟囔“又是高考題”!是呀，怎么又是高考題呢?我們教師(包括我自己)有一個(gè)習(xí)慣，動(dòng)不動(dòng)就說，這是高考題!言下之意，這很重要，你要留心。復(fù)習(xí)時(shí)，使用高考題，無可厚非，我們還常常這樣對(duì)剛上畢業(yè)班的教師說，高考題典型，規(guī)范，拿來做例子，是不錯(cuò)的。但是，高考題就是萬用萬靈的妙藥嗎?我清楚的記得一堂公開課里，教師說，這道高考題，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這道題的得分率低于7%，是一道容易出錯(cuò)的難題，你們要認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生很迷茫:統(tǒng)計(jì)不可靠吧!我們都能做對(duì)，不覺得很難呀。教師堅(jiān)持說，高考的統(tǒng)計(jì)不會(huì)錯(cuò)。

是的，高考的統(tǒng)計(jì)一般都不會(huì)錯(cuò)，但不一定可靠。你面前的學(xué)生，才是可靠的，才是你授課的依據(jù)。教師應(yīng)該針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。不論什么題，都不能拿來就用，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新量度擇取。適合學(xué)生的，才是最好的。學(xué)生有錯(cuò)題本，我們教師有沒有一本學(xué)生易錯(cuò)題的錯(cuò)題本呢?我們?cè)谶x題設(shè)題方面功夫下夠了嗎?學(xué)生思維的誤區(qū)、盲點(diǎn)總結(jié)了嗎?題目的層次性梯度性體現(xiàn)了嗎?

再說說我們現(xiàn)在的課堂，確實(shí)少了滿堂灌，但是依然存在滿堂練。學(xué)生就題做題，教師就題講題。題與題之間的關(guān)聯(lián)，不知道。如何找到題與題之間的關(guān)聯(lián)，更不知道。教師沒有舉三反一，學(xué)生也沒有舉一反三。每天都是做題，講題，沒有更多創(chuàng)新的空間，思維的樂趣。受復(fù)習(xí)課的限制，這樣上，有一定的道理。只是可不可以更有科學(xué)性，更有啟發(fā)性?

我的教學(xué)習(xí)慣和行為學(xué)生喜歡嗎?

我們經(jīng)常開會(huì)，一開就是一、兩個(gè)小時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)講了一、兩個(gè)小時(shí)，提了很多要求。散會(huì)后，能夠記住的可能就一、兩句，或者什么也不記得。作為學(xué)生，一天到晚都在聽，一天下來能聽進(jìn)去多少?因此，上課過程中教師需要時(shí)時(shí)反思:我若是學(xué)生，還想繼續(xù)聽下去嗎?由此來判斷這個(gè)內(nèi)容是否還有必要再講。孔子說:“己所不欲，勿施于人。”學(xué)生不喜歡拖堂，就絕不拖堂。不僅不要拖堂，每節(jié)課還要給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自由安排。學(xué)生不喜歡經(jīng)常換課。而作為教師，上課是我們最重要的工作，沒有什么事比上課更重要了。學(xué)生不喜歡照本宣科，這樣還不如自己看。學(xué)生不喜歡野蠻、霸道的教師，這會(huì)讓學(xué)生覺得自己沒有了人格。學(xué)生不喜歡搶占自習(xí)課上課的教師，一來打亂了學(xué)生的計(jì)劃，二來教師講的對(duì)學(xué)生不一定有用。學(xué)生不喜歡廢話太多的教師。有些教師上課，很容易從一個(gè)話題扯到別的地方去，學(xué)生上課仿佛聽野史，時(shí)光雖好過，到頭來卻發(fā)現(xiàn)沒學(xué)什么東西。學(xué)生不喜歡喜歡“吹”自己的教師。有些教師喜歡在學(xué)生面前炫耀自己，很容易引起學(xué)生的反感。學(xué)生不喜歡自己不批改作業(yè)的教師。有些教師，學(xué)生的作業(yè)交上來不批改，找?guī)讉€(gè)成績好的學(xué)生幫忙。有些教師甚至作業(yè)收上來，不批改，過一段時(shí)間把正確答案抄在黑板上要學(xué)生自己對(duì)看修改。久而久之，學(xué)生也就缺乏動(dòng)力做這樣的作業(yè)了。

本欄責(zé)任編輯黃日暖