留守兒童心理健康教育對策

我校1291名兒童中，留守兒童就有242人，占18.7%。龐大的留守兒童隊伍，著實讓人心憂。他們遠離父母，無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，長期的情感缺失導致他們心理失衡，思想行為存在一定的缺陷。這不僅牽動著諸多的家庭，也關系著社會的和諧穩定，加強留守兒童心理健康教育，促進留守兒童人格健全，已是刻不容緩的大事。

留守兒童心理健康問題的解決并不是一朝一夕的事，它需要全社會共同不懈努力。必須整合家庭、學校、社會的教育資源和力量，構建“家庭-學校-社會”立體式的綜合教育網絡，有針對性地加強留守兒童的心理健康教育，使他們心理健康，人格健全。

一、家庭方面

目前不少家長的素質有待進一步提高，他們錯誤地認為教育孩子是學校的事。做父母的必須樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。家長即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，應主動與子女的老師和“監護人”聯系，加強親子間的溝通，保證動態熟悉孩子的生活、學習以及心理變化情況。

我校五年級同學小姚的家長就做得相當好，收到了很好的效果。小姚三年級時，其父母經朋友介紹，欲到深圳幫人管理工地。小姚的父母一方面與家人商量，與孩子溝通，爭取家人(特別是孩子)的支持;另一方面與老師聯系，尋求教育孩子的良方。小姚的父母外出打工至現在已兩年多，一直堅持每星期至少與家人通一次電話，了解孩子的情況，與孩子談一次話，建立親情關系;每半個月與老師聯系一次，詢問孩子的各方面情況;每兩個月回家一次，與孩子親近。小姚能夠經常與父母溝通，時時感受到父母的辛苦和關愛，不但沒有退步，反而進步很大:她熱情開朗，活潑大方，自學自編的舞蹈《采蘑菇的小姑娘》獲得學校“六一”文藝匯演一等獎;她好學進取，充滿自信，經常做好事，積極組織同學開展潔凈社區活動。她還擔任班長，被評為縣“優秀少先隊員”。

二、學校方面

留守兒童因其特殊性，自身存在的問題會較多，心理健全方面可能會欠佳。因此，在教育留守兒童時，教師更要用真誠的愛心來彌補留守兒童父母的愛，動之以情，曉之以理，使師生的情感得以溝通，幫助留守兒童形成健康的心理。

如我校學生小潘，既聰明又活潑。他是獨苗，又是長孫，自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長。他倍受寵愛，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中的“小皇帝”，事事一帆風順，都能如愿以償，久而久之，便形成倔強的個性。在學校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭;脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動，與同學關系不好，與老師關系緊張;自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發雷霆，甩東西，踢門打壁;受到批評要么不聲不響，要么就喊“我要去死”，或者賭氣把自己鎖在房間里，逃避別人。這是讓老師左右為難，要管又不敢怎么管的孩子。

記得我剛接到新班級時，原班主任向我介紹了小潘同學的情況，我感到十分棘手。第一節課麻煩就來了，他斜著身子，背靠墻壁，腳橫在凳子上，哪像學生樣。我真想狠訓他一頓，可一想先給他留點面子吧。于是，我微笑著靠近他的耳朵輕聲說了句:“請坐端正些，好嗎?”沒想到，他眼睛直盯著我，不一會就坐好了，我暗自高興一下子就有了效果。在接下來的教學中，我用關愛自己孩子般的心情去關心他，讓他從我這里享受到愛。我采用擺事實講道理的方法對他加以引導，讓他認識到遇到挫折是不可避免的，關鍵在于怎樣對待。在推選班干部時，他信心百倍，沒想到同學不推薦他，落選了，此時他的表現比較平靜，可對第二次推選缺乏信心。我又單獨找他談心，表揚他的進步，問他是否愿意當值日生。他表示只要能做值日生，一定改正缺點，嚴格要求自己。于是我征求了全班同學的意見，并讓他在全班表態，贏得同學們的信賴和支持，最終他當上了值日生。在課堂上，我多給他發言機會，鼓勵他發言，多讓他展示自己的特長，讓他享受集體的快樂，讓他產生自豪感、自信心;活動時多與他溝通、交流，讓他在各方面都不落后。漸漸地，他脾氣變好了，同學之間友好相處，能夠樂于接受批評，勇于改正缺點。在校運會上，他頑強拼搏，奪得了1500米長跑冠軍，為班級爭得了榮譽。

三、社會方面

少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。政府應牽頭成立由基層教育主管部門、派出所、村委會、學校等共同構建的農村少年兒童健康發展教育和監護體系。一方面加大《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，保證留守兒童完成九年義務教育;另一方面加強網吧、游戲機室、麻將館等一些場所的管理，凈化社會環境，堅決杜絕未成年人進入。同時要針對留守兒童易受到不法分子唆使、傷害的情況，對他們采取必要的安全保護措施，盡力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。近年來，我校多次邀請 “關工委”的領導來校調研，并通過他們爭取上級的重視，各相關部門的支持和幫助;與城鎮派出所成立“城鎮派出所縣二小工作站”，請法制副校長來校上法制教育課，請干警來學校附近巡查，整治周邊環境;還和村委會一起成立“家長學校”，共同提高家長教育孩子的水平和能力。這種“家庭-學校-社會”立體式綜合教育網絡為留守兒童的健康成長發揮了重要作用，取得了顯著成效。