把握高中英語教材中各單元的中心話題

我校采用北師大高中英語教材已有幾年了，它以話題展開學習，在5個必修模塊和6個選修模塊里共有 33 個話題，涉及人民生活習俗、文化藝術、自然和環保、社會和社會生活、未來世界等。Stroller Grabe(1997)提出了6-T方法: Themes (主題)是貫穿各單元的主要思想;Texts (課文)廣義上就是內容( content resources) ，可以是視聽材料和閱讀材料等;Topics (話題)是主題的子單元，從不同側面展現主題;Threads (線索)將主題用相對抽象的概念有機地連貫起來;Tasks (任務)就是在語言教室中進行的教學活動;Transitions (過渡)是一個主題中各個話題間的自然轉換。現以北師大版模塊五第13單元“People”，詳細展示此模式的具體操作。

上完該單元后，我給學生布置的任務是回答問題:1. What have you already known about this topic besides something in the text?2. What else do you want to know about this topic? 收上作業，經過整理后，發現學生們思維開闊，涉及內容多而廣。問題1的答案主要有:(1)Human being’s origin， relationship and population. (2)I know many people’s personality， EQs， IQs and first expression. (3)The great people in the world such as Bill Gates， Deng Xiaoping， and etc. (4)Various kinds of jobs， what characteristics a job needs， appearance， ability and spirit. 問題2的答案主要有:(1)Thinking， changes， hobbies， different lifestyles. (2)Different cultures in different countries.(3)Mentality， psychology. (4)Consciousness， race， technology.

我將學生分成8組，就此話題自定相關內容和題目。兩天后(一般在周末時布置，以便回家后上網查資料)進行課前指導，每組由組長帶隊在我和負責主持的兩位學生面前“說課”后，結合所提意見和建議進行修改并完善。接下來我與主持人收集并整理各組的展示內容，借助PPT，圍繞該主題的多個話題被完整、有機地連貫起來。

Personality

Personality National Types (Group 2)

Constellations Personalities (Group 4)

Body Language (Group 5)

Culture

Culture People (Group 7)

Jobs

Job Guessing (Group 8)

Job Interview (Group 6)

Health

Food Safety (Group 1)

EQ

Personality Attitude (Group 3)

課后收集各組的自評表，并給予反饋。

再以對話課為例。與舊教材相比，高中英語新教材中的Speaking部分雖然也“鼓勵學生互相問候，使用日常交際用語交流情況”，但其設計模式主要是圍繞特定的話題展開的。因此，處理高中對話課，不能照本宣科，只要求學生機械地操練對話，而要引導學生聯系本單元的話題，挖掘出話題所反映的社會生活實際來展開討論交流。廣闊的話題背景如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家概況等，給學生提供了真實語言環境，使學生有話可說，激發了充分參與語言實踐活動的熱情。圍繞單元話題的對話、討論在展開之后飽含“信息差”，學生既要學會陳述，又要學會提問，還要學會隨機地插話，作恰如其分的補充，學生用這種方式親身體驗了語言，將會大大有助于他們的閱讀技能的培養。

在學完這一單元之后，我要求學生根據自己的興趣愛好、需求，圍繞單元主題設計話題。因為學生在設計展示的過程中，意識到了課堂所學的知識與自己的需求相關，其學習自主性就會增強。我從網上選擇難度適當的教學素材，生詞量基本控制在2%以內，使學生增加自信心，提高學習興趣，同時也保障了學生有足夠的輸入以進行語言交際活動。在設計任務時，根據學生的語言程度和認知需要，結合聽說讀寫各項語言技能，開展綜合訓練。要求各組在課堂展示時盡可能都有機會表現自己，形式可多樣化，有講課式的，也有小品、競猜等。強調在組織課堂時注意與其他同學的互動。

在主題模式教學過程中，通過輸入到輸出的不斷循環，使學習者通過不同角度、不同層面全面了解某一主題，掌握其語言文化知識，而且通過反復接觸重現的主題詞匯和語言表達，循環印證，內化了學習內容，既提高了學生英語的綜合應用技能，也培養了有用的語言學習技能(如記筆記、概括、總結)和一定的思維能力(如分析解決問題、綜合、創新等能力)。在教學過程中教師處于主導作用，學生處于主體地位，促進了師生間及生生間的合作和協調關系。學生也逐漸培養了獨立自主的學習能力，更好地發揮了學習潛能，充分調動了學習積極性。從評價表來看，他們對自己和同學們的表現都給予了肯定，其中有兩組的自評都是A，并且認為這樣的課堂很有價值，他們學到了很多書本里沒有的知識，閱讀能力也提高了，有些學生表示這是他們第一次上課，激動，興奮的同時也感受到了老師們備課的辛苦。

責任編輯 魏文琦