小標點演繹大文章

我正津津有味地和學生一起探究“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的情景。課堂上學生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光”，洋溢著歡樂的氣氛，我為成功的教學感到欣慰，正準備下一環節的朗讀訓練，只見我班的“搗蛋王”——Z瞪著眼睛，把手舉得高高的，他那急切的表情告訴我，他有話要說。我做了個手勢，示意他說。

“老師，我發現文章‘大的，小的，花的，黑的，有的在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。’這個句子的標點很特別，按你教給我們的方法，這兒應該用頓號，可作者卻用了逗號，我認為從這幾個逗號中能讀出鳥很多。”此時，同學們的目光都不約而同地向他望去，我心頭一震，急中生智地說:“你們看，Z學習多認真，不但認真讀課文，還仔細留意文章的標點。Z同學你能把自己的想法再說具體一些嗎?”他理直氣壯的說:“我們知道，老師平時教我們讀書時逗號的停頓時間要比頓號長一些，之所以這兒讀‘大的，小的，花的，黑的’時要停頓長一些，我認為巴金爺爺看到的每一種鳥都很多。”剛說完，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。

他的精彩發言后，馬上又有學生舉起手了。“老師，我發現文章最后一句標點也用得很有特色，兩個鳥的天堂，第一個用引號，第二個卻不用，這是為什么呢?”此時，我并沒有直接回答他的問題，而是順水推舟，讓學生小組討論。交流時學生的發言精彩紛呈。

生1:第一個用引號是大榕樹被人們稱為鳥的天堂的特殊稱謂。

生2:第一個用引號說明了作者第一次去鳥的天堂沒有看見鳥，認為這鳥的天堂是徒有虛名的。

生3:第二個不用引號是對鳥的天堂的肯定，是作者親眼看見的事實。

生4:第二個鳥的天堂是作者親眼目睹眾鳥紛飛的情景而發出的感嘆，證實了是真正的鳥的天堂。

生5:第二個不用引號說明了作者對鳥的天堂的認同與贊嘆。

……

在這里，學生由一個小小的標點，引發了精彩的生成。這意外的生成成為了教學的一個新亮點，引發了學生多元的解讀。學生不僅明白了小標點蘊含的豐富內容，而且由小小的標點演繹成大文章，使課堂教學睿智多彩，神采飛揚。