重構一個教學設計的目的是什么

案例:北師大版課標實驗教科書一年級上冊90-91.

片段回放:

(在學生初步會認讀半時后，教師展示一些半時的鐘面.)

師:同學們觀察這些半時鐘面，你有什么發現?

生:分針都指向6.

師:(板書:分針指向6)還有沒有補充?

生:我還補充一點，除了分針指向6，時針都在格子的中間.

師:格子的中間是什么意思?

生:相鄰兩個數字之間有一大格，如果是半時，時針就正對著格子的正中間.

師:說得對.這一點重不重要?(略停頓)很重要!有多少同學注意到了呢?(學生部分舉手)哦，沒注意到的還不少!說明這一點很容易忽略.那我們為了表示強調，用紅色的粉筆記下來.(板書略)

師:現在會認讀半時了嗎?老師出示幾個鐘面考考你們?

(師生互動略)

師:果然難不住同學們，不過老師還不信，還想考考同學們.(出示圖1)現在鐘面是多少?

生:只能知道是半時，具體是幾時半不知道.

師:要想知道是幾時半，怎么辦?

生:還要看時針.

師:(移開紙面)現在呢?知道了吧?

生:7時半.

師:了不起!(出示圖2)再看一個鐘面.能確定嗎?

生:我覺得應該是9時半.

師:能肯定?

生:能.因為時針指在9和10的中間，如果分針不錯的話，我就能肯定是9時半.

師:你們呢?是這樣認為的嗎?

生:是.

師:為什么不是10時半?

生:在9和10的中間，是9時半.

生:在9和10的中間，說明過了9，還沒到10，也就是還沒到10點.沒有到10點，說明是9時多.所以應該是9時半.

師:到哪里才是10點?(學生用手指指向10的位置)現在到了10點沒有?沒有就說明是9時多，是9時半，明白了嗎?

生:明白了.

師:還有沒有補充的?

生:老師，我是這樣理解的.鐘面上有12個數字，每個數字后面都有一格，每一格就好像是時針的一個家，12格代表時針有12個家.(指鐘面)9的家是從這里到這里，時針沒到10，說明還在9的家里，所以應該是9時半.

師:剛才這個同學說了一個很有意思的想法，同學們聽懂了沒有?(學生點頭)他說12格就好像是時針的12個家.時針第9個家在哪里?

學生回答略.

師:(移動時針)現在時針還在不在第9個家里?

生:在.

師:(轉動時針)現在呢?

生:仍然在.

師:(轉動時針，指向10)現在呢?

生:不在了，進入了第10個家.

師:既然進入了第10個家，還能不能說9時多?

生:不能.應該是10時多了.

師:那剛才呢?

生:剛才都是9時多.

師:剛才的同學是這樣的意思嗎?同學們覺得他的想法怎樣?(學生鼓掌)老師代表同學謝謝你，你創意的想法，幫同學們解決了一個難題.

評析:重構一個教學設計的目的并不是為了以新換舊，而是為了彌補以往設計的不足.

那么“認識鐘表”以往設計的不足在哪里?或者說教學不盡如人意的在什么地方?筆者認為主要是教學難點突破的有效性不足.具體表現在學生認識半時時通常只注意到分針指向6，而時針的具體位置則很少關注.如很多學生認為9∶30的鐘面圖應該如下(圖3左).

這是其一.其二，如圖3右所示，時針在9和10的中間，那么究竟是9時半還是10時半呢?雖然教師反復糾正，但還是有很多學生糊涂.

顯然，教學設計應以有效厘清這兩點為樸素追求.如何厘清呢?應該說上述案例能給我們一些啟迪.

具體地說，在學生初步認識半時后，教師有意識地呈現了一些“半時”鐘面，引導學生觀察，進而總結規律:半時分針都指向6，時針都在“格子”的中間.考慮到學生主要是對第二點重視不夠，因此教師將學生的發現板書在黑板上時，特意將第二點用彩色粉筆書寫，很好地引起了學生的注意.

不僅如此，在此基礎上，匠心獨具地，教師還設計了一個環節——猜時間:只看露出來的時針或分針，你能猜出是幾時或幾時半嗎?在猜的過程中，學生自然發現，在鐘面正確的前提下(下同)，只看分針，只能確定是整時或半時，但究竟是幾時或幾時半，卻不能肯定.而先看時針，不僅能確定是整時或整時半，而且能確定是幾時或幾時半.從而引起學生對時針位置的特別關注，進而很好地突破了第一個難點.

當然也提前引爆了第二個難點.正如案例中呈現的，圖2究竟是9時半還是10時半呢?由于此時觀察指向非常單一，只用看時針，學生心無旁騖，自然有利于聚焦難點，厘清疑點.“過了9點，到了10點沒有?”“沒有.”“沒有到10點，說明應該是9時多，也就是9時半.”

教學到了這里，效果應該不會很差.但教師沒有止步，因為案例中的教師知道，過于理性的成人化思維遠離學生的最近認知發展區，很難真正“走”進學生的心里.事實上，這正是部分學生反復糾正反復出錯的根源所在.鑒于此，因此當學生把鐘面想象成鱗次櫛比的12個房間時，面對學生的這一“異想天開”，教師沒有置若罔聞，更沒有一棒子打死，而是敏銳地捕捉到其中的合理因素，并適時放大:“如果把12格看成時針的12個房間，那么圖2的時針仍在第幾個房間里?所以應該是什么時間?”這樣不僅張揚了學生的創造力，更重要的是，深入淺出地、以學生易于接受的方式解釋了之所以是9時半而不是10時半的原因所在.

責任編輯 羅 峰