淺談語文教學中的板書設計

〔關鍵詞〕 語文教學;板書;啟明星

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)11(A)—0061—01

板書是教師教學過程中必不可少的一部分，也是完成教學目標的重要手段之一。尤其是語文教師，應該格外注重自己的板書，讓板書成為學生學習課堂內容的“啟明星”。

板書，就是在黑板上書寫教學內容。更具體一些就是教師在授課時將重點、難點、授課思路及符號形式在黑板上羅列出來。板書要求教師字跡清晰、工整，條理清楚、版面整潔、干凈，而作為語文教師還應該做到書寫美觀。筆者認為，凡是教師，書寫都應該達標。可事實并非如此，隨處可以見到教師授課時要么只是枯燥的口述沒有板書，要么有板書，但教師在黑板上寫的字可謂是“龍飛鳳舞”，有時甚至自己都認不清，更別說學生。這顯然是教師不負責任的表現。這樣的板書，剛開始，學生可能只是對這節課厭煩，隨后就會發展為對教師、對這門課程的厭煩，這樣惡性循環下去，最終的受害者會是學生，這樣的教師還怎么為人師表，還怎么教書育人，即使他才高八斗又有何用呢?

所謂“字如其人”，教師的板書可以直接反映其性格和人品，也可以直接影響學生的課堂情緒和聽課效率。同樣，字跡優美的板書也能使教師自己心曠神怡，信心十足，將授課作為一種享受。優美的字跡會激發學生的學習興趣，使學生在課堂表現得更為活躍，這樣才有利于提高課堂效率。

如果說板書的書寫是“門面”的話，那么板書的內容則就是實質的東西了。教師應該做到“表里如一”，二者同等的重要。教師為了求新、求巧、求奇，為了吸引學生眼球，為了突出“創新”二字，無所不用其極，為板書而板書，將板書搞成了花樣文章，忽略了主要問題，既浪費了時間，又沒能很好地服務于教學目標。

一個真正好的板書設計，可用“啟明星”三字概括。“啟”就是具有啟發性。語文課堂教學中的板書應力求精要與美觀，達到醒目的要求，這樣才能對語文課堂教學起到“畫龍點睛”的作用。

板書不是課文內容的翻版，更不是什么發明創造，無需在新、巧、奇上下太大功夫，只要能起到幫助理解、幫助記憶、啟迪智慧、引發思考的作用，就達到了第一個要求。也就是說，板書的首要要求是必須具有啟發性。

如《我與地壇》一文，共節選了兩節，內容可以說是龐雜而精深的，想要在有限的時間內，有限的黑板上表現作者的全部思想脈絡幾乎是不可能的，所以板書必須具備啟發性，只有這樣，才可以啟迪學生自己去解讀課文內容。第一節可板書“活法——一桌宴席，酸甜苦辣”，啟發學生將人生和宴席相聯系，酸甜苦辣俱全，才是真正的宴席，要啟迪學生思索人生的酸甜苦辣，啟迪學生思考史鐵生的人生滋味，最終歸結到活法，堅定了“活著”的信念。這個信念，是史鐵生的信念，也應該是所有學生的信念。這樣的板書，就具有啟發性。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。

“明”就是明了。板書切不可故作高深，更不可故弄玄虛，而應簡單明了，一目了然。

如《我與地壇》的第二節，板書只用一個“孝”字足矣。即簡單，又明了，是深深的母愛啟迪了史鐵生的孝心，是史鐵生的“子欲養而親不待”的孝心打動了讀者。“百善孝為先”，一個“孝”字，盡領全文主旨。

“星”就是定盤星。板書不宜過雜，過雜則會導致主次不分，應撮其要，抓主旨，掌握文章的重點，文章的結構層次一般會以提綱形式出現，教師應將板書做到精煉概括能體現原作者思路的這一要求，這樣才能起到定盤星的作用。

如《觸龍說趙太后》一文，板書多從觸龍“說”的藝術入手，什么緩沖法、引誘法、旁擊法、直入法等等，但這都不是定盤星。定盤星是“誠”，是以誠感人，沒有這個“誠”把握平衡，“說”的藝術再好也不會達到應有的效果。

再如《蘭亭集序》一文，板書可用如下形式寫出:

這樣，既啟發學生向高雅情趣靠攏，又簡明地點出了文章的主旨，還將“天下第一行書”的書法與千古美文有機地融為一體，珠聯璧合，美不勝收。

可見，真正好的板書，一要有啟發性，二要明了，三要有定盤星的作用，如同“啟明星”一樣。