利用多媒體上好舞蹈欣賞課

〔關鍵詞〕 多媒體;舞蹈欣賞;興趣;學習環境

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)11(A)—0062—01

舞蹈，是以人體為媒介來塑造各種藝術形象、模擬大自然、表達人的情感(喜、怒、哀、樂)的一種人體藝術。它通過人體舞蹈語言(手勢、舞姿、造型)等各種動律以及隊形變化來表現作品的主題思想，傳情達意。并運用音樂加以烘托和感染，突出主題。欣賞舞蹈的具體過程大致分為四個環節:

1. 觀舞品技，賞心悅目(感性認知過程)。舞蹈是一種直觀性和技藝性都很強的表演藝術形式，所以欣賞者首先是“觀”。

2. 由形得神，心領神會(理性思維過程)。觀賞者通過觀，漸漸被舞者從舞臺上反復出現，不斷更替相互關聯的各種形態中領悟人物、事件、情感的變化。

3. 漸入佳境，心馳神往(抽象認知過程)。隨著情節層層展開，步步深入，觀者的情緒也走向深入，深深地被舞者所感染，感同身受，浮想聯翩。

4. 悟其意蘊，明理凈心(情感升華過程)。雖然“觀”已結束，但它的形象、音樂、描述、場景等深深刻在觀者腦際，久久難以忘懷。

一、 利用多媒體的交互性激發學生的欣賞興趣和認知主體作用的發揮

在傳統的教學中，一切都是由教師決定的。教學內容、教學方法和教學步驟都是由教師安排，而且講得多，聽得多，但都不能夠很好地引起學生的注意和興趣，看也僅僅是看個錄像或單一的光盤。而多媒體則能將機和人有機地結合起來，產生出一種新的圖文并茂，輕松愉快的學習環境和氣氛，并且學生還可根據自己的喜好和認知水平去欣賞作品。如果教學軟件編得好，學生甚至可以人機交流，也就是說在交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切由教師安排好，學生只能被動接受。按建構主義認知理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，只有發揮學生的主動性和積極性，才能構建認知層面，真正體現學生的認知主體作用。

二、 利用多媒體提供的外部刺激多樣性有利于認知的深化和保持

多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激， 而是多種感官的綜合刺激。這對于認識的深化和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，加起來就是94%。多媒體既能看，又能聽，還能動手。這樣通過各種感觀的刺激獲取信息，比單一聽老師講強百倍，真是百聞不如一見。

三、利用多媒體的超文本功能實現對教學信息的組織與合理應用

在傳統的教學中，有關語音和活動場景的內容無法與文字內容組合成一體化的教材，只能是文章、錄像帶各自獨立存在。而超文本則能將圖、文、聲有機地結合起來，豐富多彩。而且因人而異，對個體差異所帶來的欣賞品位的不同進行各自的喜好選擇。

四、多媒體可作為認知工具實現最理想的學習環境

眾所周知，在過去的二十年中，強調刺激——把學習者看作是對外部刺激作出被動反應，既作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位給強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入， 認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行，而多媒體所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，激發學生的探究心理、思維和聯想，使學生更好地通過感知、認識、理解、升華，將情感教育動之以情，曉之以理，達到教學目的。

當然，隨著多媒體被作為認知工具，將不斷推進教學的發展，也有待于我們更進一步探究和學習。