運用多媒體 感悟語文美

〔關鍵詞〕 語文教學;多媒體;輔助教學;氛圍美;語言美;意境美;情感美

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)11(A)—0043—01

呂叔湘先生說:“語文教學一半是科學，一半是藝術。”這意味著:語文教學應時時處處洋溢著“美”。那么，如何讓學生更好地感悟語文的美呢?

多媒體輔助教學，創設氛圍美

好的樂曲往往一起調，便扣人心弦。而引人入勝的新課導入，則能激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。如，在教學人教版一年級《兩只鳥蛋》一文時，教師首先利用多媒體播放了一段清脆的鳥叫聲，并問:“同學們，你們聽，這是什么聲音?”學生充滿好奇地聆聽后，欣喜地回答:“鳥叫聲!”“喜歡小鳥嗎?”“喜歡!”“猜猜都是什么鳥在叫?”“布谷鳥!”“麻雀!”…… “今天，咱們要學的內容和小鳥有關，想知道是什么嗎?”教師輕輕一點多媒體展示臺上的鼠標，大屏幕上出現了一棵大樹，樹杈上有一個鳥窩，鳥窩里靜靜地躺著兩只圓潤的鳥蛋。“多美的兩只鳥蛋呀!”“多好玩呀!”……美麗的畫面刺激了學生的視覺，教室里立刻傳出嘖嘖的贊嘆聲。“在這兩只鳥蛋身上還發生了一個故事，大家想聽聽嗎?”“想!”此時，在教師充滿神秘的話語和多媒體有效的輔助下，學生探究的欲望已被燃起，一個個急切地想要去了解這兩只鳥蛋的故事，教室里充滿了濃郁的學習氛圍。

多媒體輔助教學，體驗語言美

語言是語文的內核，是語文的精魂。高爾基認為:作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和生動。因此，在教學時教師要善于用多種媒體引導學生去發現、品味課文語言的貼切凝煉美，形象生動美。如，《太陽》是北師大版一年級的一篇課文，是一首優美的兒歌，前四句用“跳”、“冒”、“叫”、“唱”這四個形象的動詞描述了太陽從大海上、草原上、山村里、森林里升起時的美麗畫卷，點明了人類和太陽的密切關系。雖然太陽對每一個學生來說再熟悉不過了，但從不同的觀察點看日出卻不是每一個學生都有的生活體驗，更不用說體會四個動詞的形象生動了。因此，教師先讓學生聆聽著美妙的鋼琴聲，欣賞太陽在大海邊、草原上、山村里、森林中升起的不同畫面，并討論太陽是怎么出來的，然后再結合原句，讓學生感悟“跳”、“冒”、“叫”、“唱”這四個動詞的形象生動。這樣，抽象的語言文字轉化為一幅幅鮮活美麗的畫面，使得學生對文字有了準確的感悟，他們熱愛大自然和祖國美好河山的思想感情也被激發了。

多媒體輔助教學，品味意境美

根據皮亞杰的教育理論:多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取與保持，都是非常重要的。語文課文中有些畫面的意境是很美的，但由于學生的藝術修養和審美能力尚沒達到一定高度，因而他們對美的理解和感悟也是膚淺的。這時，教師巧妙地利用多媒體，可以啟發學生站在一定高度來理解作品的思想境界與藝術境界。如，北師大版第七冊《月光曲》一文不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。當教學到:“皮鞋匠靜靜地聽著……微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光……”時，教師可適時地用多媒體播放“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的畫面，并配以與月色海天、銀浪涌動的畫面相對應的《月光曲》輕松柔和、漸強明快、高昂激越、平滑舒緩的四個樂段，讓學生欣賞、想象。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機地結合起來，多媒體與文字水乳交融在一起，深深地撼動了學生的心靈，使他們產生了無盡的遐想，深深地被貝多芬和窮兄妹倆美好的情感和那如夢如幻的意境所迷醉，因而對課文的理解自然就輕而易舉了。

多媒體輔助教學，感受情感美

“感人心者，莫先乎情”。而感情只能用感情去觸摸、領悟、交融。多媒體輔助教學，一定要成為教材最好的延伸與補充，去演繹黑色的文字演繹不了的“故事”。如，在教學北師大版五年級《普羅米修斯的故事》一文中“面對懲罰毫不屈服”這一部分時，教師先播放了一段動畫:普羅米修斯身纏鐵鏈，嘴角流著血被拴在懸崖上，天空陰云密布，令人膽戰心驚的閃電劃過天空，并傳來震耳欲聾的雷聲，雞蛋大的冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體……學生們被這樣的場景震撼了。然后，教師說:“孩子們，這樣的苦難只是一天嗎?只是一年嗎?只是一個世紀嗎?不，一年又一年，一個世紀又一個世紀，普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。看到這些，你們想說些什么?”“普羅米修斯太偉大了!”“宙斯太殘暴了!” ……孩子們的情感被引爆了，他們或淚眼朦朧，或義憤填膺，此時，教師再適時引導學生進行深情朗讀，就會收到非常好的教學效果。