在寫作與閱讀中培養中學生的審美觀察能力

新課標強調要“提高學生的品德修養和審美情趣”。審美情趣的提高，就是要讓學生戴上審美的眼鏡來看待萬事萬物。高中生寫作文尋找寫作素材時，常常用科學的觀察代替審美的觀察，或將二者混為一談。在他們眼中，花仍是花，樹仍是樹，強調的是認知，是正確，是客觀，故而寫文章難尋素材;即便尋到素材，不懂得也不會賦情于物、借物抒懷。于漪先生在談及寫作時說:“要培養學生讀無字書的興趣。讓他們懂得生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見。但經過雨后斜陽的照射就會顯出美麗的彩虹。”只有通過審美的觀察，眼中才會出現“花非花”、“樹非樹”，才會有雨后斜陽映射的彩虹，最終達到“物為我用”的境界。新課標下的作文教學，尤其需要對學生的審美觀察能力進行培養。

一、在寫作與閱讀教學中，注重審美觀察的針對性訓練

審美觀察，是在審美知覺、審美統覺的感性基礎上形成的一種明確性心理過程。審美觀察分為主動型和被動型。由于學生審美觀察能力弱，主動性不強，這就需要教師在寫作與閱讀教學中，注重對學生進行審美觀察的訓練。

1.引導學生想象合成美。審美觀察所得的表象具有片斷性的特點，審美沒有必要把一切審美知覺都表現在審美表象里。審美表象的這種片斷性是藝術形式選擇的內在要求。據此，我們設計了想象合成美的訓練。

具體做法是:把不同的單個的美的事物組合在一起，依次顯現，引導學生在頭腦中疊加合成美的情景。這種審美觀察訓練方法，一般是由易到難，采用多媒體手段，進行專門的層級遞進想象訓練，最終調動學生的所有感觀進行綜合參與。如一棵小樹的想象合成，先引導學生放松自己，調整身心，睜眼看畫片，讓學生觀察樹的枝干、小樹葉、大樹葉，不同顏色的樹葉等，然后閉眼想象。隨著教師的口令，依次想象:樹的枝干，樹枝發芽，樹葉長大，聽風吹樹葉的聲音，聞樹葉的氣味，嘗樹葉的味道，賞春夏秋冬不同時節中的樹等。為此，我們把此類課稱為“作文想象訓練課”。教學實踐結果表明，通過這樣的訓練，學生的想象能力有顯著提高;同時我們也看到了學生本身語言表達的能力并不差，并不是寫不好作文，而是能力沒有被開發出來。

2.在閱讀教學中進行審美觀察訓練。在課堂教學中，我們以教材為依托，如《雨巷》，我們就讓學生閉眼分步想象:小巷、油紙傘、丁香、腳步聲、姑娘，最后進行想象合成。根據閱讀課文的情節或結尾，讓學生發揮想象去續寫情節。如學習《荷花淀》時，啟發學生想象水生嫂參加革命的情景等。我們也進行了人物心理變化的體察想象訓練。文學本身就是人學，寫作離不開對人的觀察與描述，人物的心理變化又是把握人的關鍵。人的心理變化雖然復雜多變，但還是帶有共性，它通過神情、語言、體態、動作等直接或間接的體現出來，如特定的動作表現了特定的心理等。如《葛朗臺》，我們先讓學生找出葛朗臺的語言、動作、神態等，然后讓學生分步想象，最后合成想象。

通過這種審美觀察的訓練，學生的情景再現、分解情景的能力得到了提高，在寫作中體現出來的則是文章的描寫形象了、生動了，文章的可讀性增強了。

二、設計作文題目，引導學生對自己的生活進行審美觀察

審美觀察是人在創造美的事物的過程中必須具備的一種心理品格。文學家的觀察是審美觀察，就是因為他們帶著審美的眼光，把生活中的人、物、事、情等表現為具體的審美片斷。課程目標里對寫作教學設置的第一個目標是“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。 在作文教學中，教師要引導學生觀察生活，讓學生把自己對生活的切身體驗寫出來。因此，教師可以根據學生日常生活設計作文題目，引導學生對生活進行審美觀察。

在審美觀察訓練的基礎上，教師要引導學生主動觀察生活中的美，做生活中的“有心人”，留心生活中的閃光點，抓住美的瞬間。根據學生的活動范圍，主要是引導學生去觀察發現校園生活中的美和家庭生活中的美。校園生活中的美，如花草樹木、春夏秋冬的不同風光，校園內的建筑美，師生的外表美、行為美、心靈美以及豐富多彩的學習、生活、課外活動等都是學生常見的審美內容;家庭生活中的美，如整潔美觀的家居擺設，親情之美，溫馨和諧的家庭氣氛，都有利于學生抒發真情實感。

我們在具體作文訓練中，只提供大題目，明確題目主題的限定性，讓學生自擬小題目，選擇適合自己的題材去寫。對此可設計諸多作文題目，如《校園生活》、《我的家》、《我的習慣》等。這種尊重學生個性的做法，能極大地調動學生的寫作興趣，觀察生活時不自覺地帶上了自己的個性特征，使讀者觀其文便能知其人。

三、引導學生表達有效美點，學習名家進行積累。

在審美觀察中，自然的真實和生活的真實需要藝術的表達，這既是審美觀察追求的目標，也是作文教學追求的目標。

學生作文或缺乏真情實感，或空洞無物，主要原因就是學生不善于用語言去表達美。觀察中，只有抓住事物特征，才能把人、景、物寫得傳神而鮮活。抓特征，即抓住事物區別于其他事物的表象。這種表象是否有效，還得從多方面來衡量，一是看它是否符合觀察者的寫作意圖;二是看它是否新穎，別人是否使用過，或與別人使用過的有何不同之處;三是這個表象必須是一個美點，它是一個細節、一個事件，或是事物的某一方面。由此可以看出，觀察要從生活中截取、選擇、尋找美點。生活中的美是由美點來構成的，寫作中的美點要為文章主題服務，還得是與眾不同的，否則便不是有效美點。

選擇與人有關的有效美點，則是學生在寫作中的一大難點。透過人物的外表看特征，表現在寫作上，不僅僅只是人與人之間外在形象的差異，更多的是指能夠反映或表現人物性格特征的外在表象，如動作，語言，神情等。讀者是通過這些有效美點來對人物進行品讀。而學生選擇的點往往不足以表現人物性格特征。為此，我們進行了觀人的訓練。即通過人物外在形象來看與一般人的不同，從而看性格;根據作文需要選擇人物的外在細微表現。前者看性格，主要是通過眼神、服飾、發型、動作、語言等進行觀察推理，看一個人物的生活環境。這一環節的落實，通過教師指導，學生做研究性課題來完成。如《從學生服飾看學生性格差異》，《小說單元人物外在形象所表現的性格歸類分析》等。后者根據作文需要選擇人物的外在細微表現，一方面是學習名家名篇的筆法，進行積累;另一方面是進行變換細節寫作訓練。小段積累智慧訓練，如表現親情，先提供例文，然后要求學生對其中一些細節進行調換等;整篇寫作訓練，則要求學生在同一大主題的觀照下，從多角度去觀察，不斷尋找新的細節或新的視角來表現。如《我眼中的電視》一題中，學生在選材時就有意識避開情節的重復，盡量求新穎。

我們通過對學生的寫作訓練，從理論上的探索及具體操作上的實踐，使我們充分認識到:培養學生的審美觀察能力，一定要分階段，分步驟地進行，針對學生寫作中的弱點，啟發學生想象合成美，注重觀察想象訓練。根據學生生活設計作文題目，引導學生對生活進行審美觀察，從觀察中感受到樂趣，從生活中選取美點，聯系申發主旨，形成觀察生活處處皆美點的眼光，在表現同一主旨時能選取與眾不同的美點入文，使文章新穎而生動。

[作者通聯:湖北宜都一中]