方寸之地寄深情

“方寸之地”，指的是用來給學生的作文寫評語的那一小塊兒地方。“方寸之地寄深情”，說的是老師給學生的作文寫評語時，要突出一個“情”字:以“情”鼓勵學生，培養學生寫作的興趣，提高學生作文的水平;以“情”教育學生，讓學生明辨是非，懂得做人的道理;以“情”疏導學生，使學生成為一個健康、開朗、快樂的人。

教師說話要有感情，寫文章要有感情，給學生的作文寫評語也要有感情。老師寫作文評語，應該把握一些基本原則:切忌平平淡淡、漠不關心;切忌不痛不癢、褒貶不明;切忌名詞術語、生硬冰冷;切忌冷嘲熱諷、讓學生抬不起頭。

方寸之地寄深情，筆者是怎樣在作文評語中寄“情”的呢?

一、表揚用激情。塞繆爾·約翰遜說過:“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值。”而我卻不吝嗇給學生以表揚，我信奉:贊揚是給孩子們最好的褒獎。每每閱讀到學生的佳作，我就像品嘗香茶，“嘖嘖”贊聲不斷。寫評語，贊揚出自肺腑，喜悅難以掩飾，我將一則則短小的評語寫得激情洋溢。

例如，學生寫作《難忘的背影》，同學們寫身邊小事，抒真情實感。學生寫的文章很不錯，批改時筆者好幾次落淚。批改完后，筆者好長時間回不過神來，筆者還沉浸在一個個感人的故事中不能自拔，筆者給學生的作文寫的評語用情之深也可見一斑。如:

“多么感動人的故事啊，人和小鴨子之間竟有如此深情，讓老師有點吃驚!小鴨子雖然遇車禍離開了這個世界，但她的在天之靈一定會說:‘謝謝主人將我寫得這么美好。主人，你一定要努力呀，長大了當個作家給我看看，也不辜負咱倆交往一場。’”

“故事太曲折生動:危急關頭，英雄救美，痛打劫賊。毛賊該打，打!打!打!最好將其踢出中國。這情節是你編造的還是你真實遇上的?哈!描寫太精彩，老師好像在看電影。”

“有人將家比作港灣，有人將家比作炭火。而你奇思妙想，將家比作一棵茂盛的大樹。你真是一個想象家!文章以樹喻人，特別是將自己比作剛長成的綠葉，神采飄逸。盼你這片‘綠葉’快快長大，也成為一棵堂堂正正的‘大樹’。”

在筆者批改的作文本上，類似的評語很多。

莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光。”我正是用充滿激情的贊詞鼓勵學生們寫好一篇又一篇作文的。

二、引導需熱情。古人云:“親其師而信其道”，說的是老師應跟學生建立感情，讓學生親近自己，才會“信其道”。這話啟示筆者:看似平常的作文指導，也要在“情”字上大做文章。學生的作文，往往較粗糙，指導他們如何修改，是寫作文評語的主要目的。以前筆者給學生提意見，逐條列出板著面孔說教，學生不太愿意接受，我也費力不討好。后來我改變策略，評語中冰冰冷冷的句子變得熱情似火:熱情地討論、熱情地商量、熱情地介紹、熱情地推薦。這好比一個人向你問路，你除了指路外還有十二分熱情，那人能不感動嗎?由于在作文引導中展現了筆者的熱情，一下子拉近了師生之間的距離，學生喜歡接受教師的引導。不少學生還不滿足于筆者的幾句評語，經常跑到辦公室來和筆者商議呢。

李昂同學在《愛》這篇作文里，回憶因病去世的舅舅，文章很好可惜太短。筆者給這篇作文寫的評語是:

“蒼天無眼，大地無情，病魔奪去了舅舅年輕的生命。你永遠忘不了舅舅的愛。你的痛比山大，你的淚似水流。你不應該只寫舅舅將你舉起放到他高高的肩上然后樂顛顛上街一事，值得你寫的還應有很多很多。或許你因痛挪不動筆，那么我請求你:讓我流著淚陪著你寫吧!一定要寫!快快去寫!”

讀了筆者的評語后，李昂同學很快將自己的作文補充完整，又一篇佳作在自己熱情的指導下完成了。當筆者將這篇范文在班上朗讀時，好多同學聽著聽著就流淚了。

筆者真的嘗到了用熱情引導同學們寫好作文的甜頭。

三、疏導用親情。蘇霍姆林斯基說:“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”作文是一個舞臺:學生喜歡在這里展現個性、表達困惑、陳述愛憎;老師可以從這里發現學生的一些心理問題，如早熟、厭世、仇恨等。寫作文評語時，老師萬萬不能繞過這些坎，萬萬不能忽視對學生心理的疏導。在這一點上筆者是這樣做的:扮演學生的親人，以爸爸、媽媽或爺爺、奶奶的口吻，借寫作文評語的機會，和學生“聊”上幾句，將學生當作自己的孩子，用親情來解開他們心中一個又一個的“結”。

筆者永遠也忘不了劉欣和王云兩個學生的故事。那是四年前，他倆讀初三，筆者是他們的語文老師。劉欣和王云二人學習成績很好，都喜歡寫作文。

劉欣是一個開朗、帥氣、陽光的男孩，有早熟的傾向。一次，他在一篇作文中記敘了他參加堂哥的婚禮一事。文章的結尾，他寫道:“當晚我做了一個好夢，夢見自己也結婚了，新娘是我最喜歡的人，比堂嫂還漂亮。而且，我倆婚禮的排場還很大。”

筆者摹仿劉欣爸爸的語氣，狠狠地“教訓”了他一頓，在作文評語中寫道:“是不是又想嘗嘗爸爸揍你的滋味?你智力好，又有自己的一套學習方法，是塊上大學的料。你現在的任務是讀書，結婚是十年后的事。以后不允許做這樣的美夢!別的行動更不允許有!”

通過這次特別的心理疏導，劉欣同學拋開雜念，專心讀書，考上了重點高中。如今，他已是武漢大學一名大一的學生了。

王云則是一個憂郁和不幸的女孩，她的爸爸拋棄了她的媽媽和她，已經好幾年沒回家了，她和奶奶相依為命。一次，她在作文里流露出對爸爸深深的仇恨，句句是控訴。她寫道:“我恨不得拿刀殺了他。刀最好是鈍的，不讓他馬上死，讓他也體會慢慢的痛。……六月飛雪，我比竇娥還冤，我比竇娥還苦……。”

筆者是這樣疏導她的:將她喊到辦公室，用紙巾幫她擦拭臉上的淚水，筆者拿起作文本，輕輕地念自己寫給她的作文評語:“沒有爸爸，還有媽媽。沒有媽媽，還有自己。不能怨恨，不能悲觀，只能自信。就當自己是荒野里的一棵苗，有一絲陽光也能長成大樹;就當自己是一粒隨風而至的種子，只要有落腳的地方，就一定能生根、發芽，結出果實。”

后來的王云，中職畢業后，受聘于一家大公司當主管。她走出了心中的陰影，像別的孩子一樣健康成才。

老師是知識的傳播者，也是學生心理的疏導者。我們應該像慈母一樣，呵護孩子幼小的心靈。

四、批評要真情。孫子云:“贈人以言，重于珠玉;傷人以言，重于劍戟。”作文評語最不該“傷人以言”，即使學生在作文中出現了不能原諒的錯誤，如照抄、書寫潦草、不打標點、惡搞等等，老師也不該氣昏了頭，在評語中挖苦諷刺學生，或漠不關心寫上冰冷詞語如“照抄”、“重做”、“閱”等。該批評的一定要批評，但要真情對待，真正地關心學生，維護他們的自尊心，幫助他們改正缺點。

學生當中照抄作文現象較為普遍，筆者給這類作文寫的評語經常是這樣的:“這文章寫得多好呀，或描寫，或引用，有思想深度。謝謝你花了一定的時間從書上摘錄了這篇文章，給我一個學習的機會。今后可要自己構思寫作文喲!”

對于書寫潦草的作文，筆者寫的評語常常是寄以厚望:“知道砸缸救人的小英雄司馬光嗎?司馬光為寫《資治通鑒》，整整寫了一屋子書稿。人們驚奇地發現:這一屋子書稿中，竟然沒有一個字寫得潦草的。而你呢?但愿你能成為我們班的司馬光。”

有一位同學寫作文不愛打標點，筆者給他寫的評語是:“寫作文不該忘記標點符號。是不是想考考老師打標點符號的水平?標點符號我給你加上了，你可要仔細檢查，看有沒有錯?”

有一位文章寫得不錯的學生在作文里這樣評價學校的食堂:“學校食堂的飯菜，本不叫飯菜，吃的人多了，也便成了飯菜。”筆者給其的評語是:“模仿魯迅《故鄉》一文的名句，有點味道!不過這樣批評學校，實屬不該。你說呢?”

總之，批評要真心誠意、含蓄委婉，做到寬容學生、關愛學生、幫助學生、教育學生。

美國著名心理學家阿爾·蒙荷拉比說:“一句話的影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。”在作文評語中傾注情感教育，迎合了同學們的年齡特征，是遵循教育規律之舉。這種方法你不妨一試。

[作者通聯:湖北咸寧咸安區雙溪中學]