尺水興波,跌宕生姿

【教學背景】

借鑒國際上教師職前培養和職后培訓的先進經驗，我們對師范生教學技能的培養采用了“微格訓練”的方式，讓學生在較短的時間內(一般不超過15分鐘)訓練某一個方面的教學技能，或者執教某一個方面的教材內容，然后互動點評、修改方案、重新執教、比較分析、完善方案。

為了使本科師范生教學技能訓練更有實效，筆者請來了師大附屬實驗學校中學部年輕的劉靜老師來參與指導。今天是這學期最后一次課。結束的時候，我開玩笑地說:“劉老師，你可否給同學們示范一下?”劉老師欣然答應，并由學生“點課”，即興進行《今生今世的證據》(蘇教版高中語文第三冊)片斷教學。

劉老師嚴格按照我們訓練本科生的要求，把本科生當作中學生(高等師范院校師范生技能訓練的一種特有方式)，在十五分鐘內展示了自身解讀文本、調動學生的功夫，令在場師生齊聲叫絕。

【教學實錄】

一、開門見山，直入新課

師:(有點緊張)同學們好!很高興能有這個機會接受大家的考驗。今天我們來學習《今生今世的證據》。

二、切入生活，調動體驗

師:從小學到中學，我們走過了不少地方，遇到了不少人，經過了不少事，請大家想想有沒有什么特別值得你們留念的記憶片斷?

生:我沒有搬家的經歷，所以不知道。(該生讀過《今生今世的證據》，里面有離開故鄉的敘述)

師:我說過搬家的事嗎?(輕拍對方肩膀)你還沒有換好角色。(因為他們是大三學生，而此時預設授課的對象是高中生，故提醒她調整。)我們一路走來，經歷了那么多。難道你都是很灑脫地和他們說Bye—bye嗎?在這一路上有沒有哪一刻想回望一下?

生:我想回憶童年的事情，那些都是我現在最開心的記憶，最重要的記憶。

師:你說是現在最重要的記憶。有什么能夠證明它嗎?

生:童年趟過的小河，爬過的山坡，騎過的水牛，都是證據，都可以證明。

師:很好。再請一位同學來說說。

生:我有過一次搬家的經歷，那些瑣碎普通的事物，點點滴滴在我心中，現在它們都成了我重要的證據。

師:同學們很認真，剛剛兩位同學一個說有搬家的經歷，一個說無搬家的經歷，都知道我們課文里提及了搬家一事，看來課前都認真做了準備。(實際上他們在“教材解讀”課程中已學過)正如剛剛那位同學所說，證據就是一些普通的事物。

三、速讀課文，篩選信息

師:請同學們快速閱讀課文，找出作者所說的“今生今世的證據”，看看“證據”都有些什么。

(生認真讀課文)

生:草、土墻、破墻圈、門洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、木橛和鐵釘。

師:還有嗎?

生:煙垢、灰、劃痕……

師:同學們可有發現，這些都是一些極其普通、瑣碎的事物，然而也正如同學們所說，這些普通瑣碎的事物承載了我們太多太多的記憶和印跡，作者也和我們一樣，今生今世的證據就是那些普普通通的事物。作者寫這些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、鎖定局部，品讀賞析

師:由于時間關系，我們先來學習第二段。請大家將這段齊讀一遍。

(生齊讀:我走的時候還不知道向那些熟悉的東西去告別，不知道回過頭說一句:草，你要一年年地長下去啊。土墻，你站穩了，千萬不能倒啊。房子，你能撐到哪年就強撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮，即使墻皮全脫落光，也在不經意的、風雨沖刷不到的那個墻角上，留下巴掌大的一小塊吧，留下泥皮上的煙垢和灰，留下劃痕、朽在墻中的木橛和鐵釘，這些都是我今生今世的證據啊。)

師:請大家注意，作者說“我走的時候”，這是想告訴我們什么?

生:這篇文章是從今天的角度去回味往日的生活。

師:很好，“回味”這個詞用得很準確。那他到底是在回味什么呢?

生:回味離開故鄉時的那種心情。

師:作者說“我走的時候還不知道向那些熟悉的東西去告別”，“還不知道”(重讀“還”字)表明作者現在回想起當年離開故鄉時的情形，心情怎樣?

生:有點責怪自己。

師:很好，你讀讀，把那種責怪自己的心情讀出來。

(生有感情地讀，全體掌聲)

師:讀得很好。這一段，表達作者情感的詞語還不止“還不知道”。請大家勾畫出傳達作者情感的字詞。

生:作者用了表達強烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地長下去啊。土墻，你站穩了，千萬不能倒啊。”

師:你很善于抓住關鍵詞，非常好。作者要用這兩個“啊”字表達一種什么樣的強烈情感?

生:強烈的期盼，期盼草越長越茂盛，期盼墻站穩。

師:這里，還有沒有其它的表達強烈思想感情的詞語呢?

生:“千萬”。

師:“千萬”在這里是什么意思?

生:無論如何。不管風吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

師:你說的可真好。請你讀一讀，讀出那種強烈的期盼。

(生朗讀)

師:你讀得很好了，但老師覺得味兒還不夠，再試試。語氣上似在和草、墻商量，情感除了強烈的期盼，還有一種厚重的囑托。

(該生表情十分投入地朗讀。眾生掌聲)

師:太好了，夠味兒了。大家再看看，后面的句子也用了“千萬”……

(生不自覺地讀出了那些句子:“房子，你能撐到哪年就強撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下。”)

師:同學們很善于尋找關鍵詞，通過關鍵詞理解作者的情感。大家看，還有沒有與“千萬”一樣，也表達作者強烈的期待之情的詞語?

(生沉默，一分鐘后)

生:“最好”。作者說:“把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮。”“最好”，表達的是內心最大的愿望。

師:你真會分析。作者在這里，用了一些表達內心強烈情感的詞語，表達了自己的一種期盼。這樣的詞語在這句中還有嗎?

(生沉默)

師:老師給大家讀一讀，(將“一小塊”換為“幾打”，將“破”刪掉)這樣讀好嗎?

生:不能，不能表達那種強烈的情感。因為這“破”、這“一小塊”表現了“我”希望留下證據的愿望十分真切、強烈。

師:好!請一位認為自己可以比其他同學讀得更好的同學來為大家朗讀一下。誰來挑戰?

生:(入迷地開始表演他的朗讀，語言已不夠表達他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撐到哪年就強撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮。

師:你讀得不錯，不過我還想聽到那種強烈的期盼，雖然“我”知道土墻經受不住風雨的敲打、歲月的洗禮，終會坍塌，然而我依然有那強烈的期望，所以要讀出那種強烈的情感來。

(另一生搖頭晃腦地讀)

師:讀得太好了，我們把掌聲送給他。請同學們再勾一勾該段中剛才被他忽略的表達情感的字詞。

師:同學們再看一下，除了責怪、期盼以外，還有什么樣的情感在字里行間流淌?

生:有一種后悔的情感。

師:同學們同意他的觀點嗎?

生:同意。

師:是啊!有一種后悔、惋惜。還有嗎?

(生沉默)

師:(提醒)“把……留下”三個連用，“留下……”三個連用，同學們注意前后作者的情感可有變化?大家先將這部分讀讀，仔細揣摩。

(生讀)

生:好像有。

師:請在該句話中，找一兩個最能體現其情感變化的字詞。

生:“即使”。

師:請說說你的理由。

生:“即使”本來就是一個連詞，我就感覺在這里有了變化。

師:很好，你在揣摩的時候注意了詞性，值得表揚。稍后我們再來驗證你的感覺對不對。還有嗎?

生:我也認為是“即使”。

師:同學們都有一雙慧眼，“即使”是一個表示讓步的連詞。請問，作者的情感產生了一個什么樣的變化，為什么?

生:雖然“我”極力想留下些證據，然而，土墻房子在風雨中定會坍塌，作者雖然一再強烈地囑托，終免不了這樣的事實，所以他就不再乞求。就變得強硬了，就像我們平時和別人談話一樣。

師:你太聰明了。同學們就她的觀點再做思考，然后在“即使”一詞旁邊做好批注。

(師隨機看看同學們批注的情況)

師:該句中還有一個詞的變化也體現了這一點，大家找找。

生:“啊”變成了“吧”。

師:太棒了，請同學們再帶著這種強烈的期盼、略微的傷感和變化的情感來朗讀該段。

(學生齊讀)

師:同學們，證據其實很簡單，就是那些承載了我們印跡的瑣碎的普通的事物。如此簡單、平淡卻讓我們如此留念、回味。

【品味評析】

寫長篇小說易，寫短篇小說難，寫小小說尤難。因為，篇幅短小，供作家“跳舞”的空間有限，弄不好會四處“碰壁”。教學亦如此，像《今生今世的證據》這樣一篇很有難度的散文，如果給兩三個課時，也許能夠上得像模像樣;但如果只有短短的十五分鐘，恐怕很多人都會望而卻步。

這種“微型課”，需要執教者具備“尺水興波”的功夫。由于時間只有十五分鐘，就特別需要執教者在宏觀把握文本的前提下，選點突破，以點帶面。這個“點”，可以是針對文本的某一種解讀方法，可以是文本構成的的某一個方面(如主題，人物形象、意象，思路、情節，寫作方法、表達技巧，語言風格等)，也可以是文本某個部分或某一兩個段落，還可以是某一種學習方法或學習要領(如誦讀法，批注法等)。選準了“點”，抓住不放。

劉老師正是把握住了這種“微型課”的特點，抓住一點，重錘敲打，使得整堂課跌宕生姿，可圈可點。

第一，思路清晰。“麻雀雖小，五臟俱全。”盡管只有十五分鐘，仍然需要清晰的教學思路。這堂課，老師的教學思路大體上可以簡單地概括為“速讀課文——切入生活，調動體驗，篩選信息——鎖定局部，品讀賞析”。其中第一個環節是準備性動作，理解這樣一篇寫“鄉情”的文本，讓學生調動自身的情感體驗是必需的，“一切理解都是在前理解的基礎上進行的”;更要緊的，是將自身的體驗和言說與作者的體驗和言說進行了一個無形的比較，在深化自身認識的同時，加深了對文本的理解。第二個環節，則緊承第一個環節，把學生直接引進文本，通過篩選信息的方式，把握文本基本內容。從心智技能來說，這里進行的是簡單的篩選信息，不具有多大的難度。這顯然不是執教者的重心所在，一句小結語表明了其教學意圖——“作者也和我們一樣，今生今世的證據就是那些普普通通的事物。作者寫這些事物主要集中在第二段和第四段”。不啰嗦，不糾纏，一下就將師生的注意力集中到“第二段和第四段”。第三個環節“鎖定局部，品讀賞析”是重點，是最能體現教師用心和功底的地方——能否“興波”，關鍵就在這里。這一環節的教學解決的問題是“把握作者意圖，理解作者情感”。前一環節是“表”——“證據有哪些”;這一環節是“里”——“如此簡單、平淡卻讓我們如此留念、回味”的原因。教學就這樣呈現了“縱深推進”的態勢，而不是平常不少課堂上所常見的“平面滑行”。

這種縱深推進的局部教學思路，更是充分地體現在“理解作者情感”的教學中。這里，老師采用的是“篩選關鍵詞，品讀關鍵句”的方式進行的，一步一步富有層次感地帶著學生理解作者“自責——期盼——惋惜”的情感。值得指出的是，老師在這里還引著學生品讀出了作者情感的變化，特別是對大家容易忽略的“即使”(“即使……也……”)一詞的品讀。

第二，深入文本。文本是語文教學的根本，深入文本是語文教學的正途。遺憾的是，現在的不少課堂，往往在文本表面虛晃一槍，或者裝腔作勢，或者蜻蜓點水。總之帶著學生做“平面滑行”運動——在文本外擺弄著優美的舞姿;可一真正碰觸到文本，馬上就軟弱無力，像一只泄氣的皮球。要在“尺水”里“興波”，必須深入文本。令人欣喜的是，劉老師這堂課，抓住“情”“景”二端，敲開語言文字堅硬的外殼，沉入詞語，在文本中作深水潛游。比如，引領學生抓住關鍵詞“啊”“吧”“千萬”“最好”“即使”等和“把……留下”的句式，揣摩作者的情感，通過朗讀體會作者的心情。

這里有個關鍵問題，怎樣讓學生抓出關鍵詞語，學生怎么知道那就是關鍵詞語，而抓住那些關鍵詞句就能走進文本，就能理解作者情感。

解決這一關鍵問題，就要靠老師具體、到位的引導。

教師通過引導學生反復去朗讀去品味，就走進了文本深處，與作者的心靈相契合。

朗讀是“尺水興波”的重要方法。在極為有限的時間里，進行多角度、多層次的朗讀，是語文課的重要“看點”。讓“看點”成為亮點，就需要對朗讀進行具體、到位的指導。在這一教學片斷中，朗讀的方式有:齊讀，個別讀;嘗試性讀，示范性讀，挑戰性讀。

第三，注重習慣。教育就是培養良好的習慣。英國教育家洛克在《教育漫話》中說道:“你覺得他們有什么必須做的事，你便應該利用一切時機，給他們一種不可缺少的練習，使它們在他們身上固定起來。這就是使他們養成一種習慣。這種習慣一旦養成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發生作用了。”“不動筆墨不讀書”，一讀書就要動筆。這個教學片斷，在短短的十多分鐘里，非常貼切、自然地培養了的學生圈點勾畫批注的習慣，在極為有限的教學時間里激起了一朵朵熠熠生輝的小浪花。

[作者通聯:李華平，四川師范大學文學院;劉靜，四川師大附屬實驗學校]