提倡寬容尊重 構建和諧校園

世界著名的馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，這五種需求依次由較低層次到較高層次發展。其中尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。中學生首先是人，是有個性、有思想的人，同時又是個性和思想欠成熟的特殊群體，更加需要他人對自己的尊重。從這個角度上講，教育的真諦也是對人的獨特個性的寬容與尊重。那么如何在教育教學過程中科學應用馬斯洛理論，滿足他們的尊重需求，從而創造良好的教學氛圍呢?我認為，寬容是尊重學生個性，加強人性化管理，構建和諧班級、和諧校園的重要手段。

一、社會發展的新形勢要求給予學生更多的寬容和尊重

當今社會，經濟高度發展，信息量急劇增加，社會關系紛繁復雜。在這個思想文化、價值取向、道德標準多元、多樣、多變的格局下，產生了各種各樣不同個性的學生群體。“人有不同，各如其面”，要對這些不同成長背景、不同個性的學生給予充分的寬容和尊重，才能順利引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現身心全面發展，做一名合格的社會主義事業的接班人。

二、學生的個性發展規律要求寬容和尊重

作為一名中學生，在生理和心理上都還是個孩子。所謂人無完人，又何況是孩子。活潑可愛本就是孩子的天性，頑皮豈不也是孩子的天性?寬容是一種美德，尊重也是人的一種需要，作為教師應該具有寬容的胸襟。所以，我在日常的教學管理中盡量不用成人的眼光去要求學生這樣那樣，而是因材施教，適應學生個性的發展規律，循序引導孩子去做他所能做的事。當然寬容并非縱容，尊重不是喪失原則，而是不用歧視的眼光、體罰的方式來對待孩子的過失。寬容學生的過失，尊重學生的人格，讓學生享有自尊，自信。這樣的教育才更有實在意義。

三、加強人性化管理、構建和諧校園要求寬容與尊重

學校人性化管理是指學校的管理充分考慮教師和學生的個性和利益，并充分發揮師生積極性、主體性的一種管理方式。簡而言之，即在“理解、尊重、寬容、信任”的前提下，對他們進行以人為本的管理。這就要求我們必須注重“情感”投資，給予學生充分的寬容與尊重。在教育教學過程中，教師應關注每一位學生，培養他們完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的社會責任感，促進學生全面發展。以此，營造和諧的學校氛圍，增強校園內部可靠的凝聚力，從而保證新課程的順利實施，實現學校可持續發展。

(一)寬容學生，適度容忍學生的過失和錯誤并創造改正補過的機會。

寬容不是撒手不管，而是適度的給學生補過的機會，不斷的給予引導，讓學生自覺地改正自己的不足。進入初二年級的第一個學期，學生很浮躁。一方面是身體發育方面的原因，另一方面是一部分學生覺得已經和老師同學熟悉了，所以表現出做事隨意，學習不積極主動。針對這一現象，如果直接給予訓斥挖苦、大發雷霆，只能事倍功半，短時有效果，過多的批評，會使學生口服心不服，有時還形成對立情緒，師生關系陷入惡性循環，不能解決根本問題。為此，首要改變的應是教師的教育心態，那就是要寬容。“嚴”沒有錯，錯在“嚴”的方式，就是只從批評中教育人，忽視“寬容”更能幫人改正錯誤。對待學生，要允許他們在實踐中犯錯誤，甚至允許其非故意的重犯，在錯誤中幫助他們總結教訓。要在充分其優點的基礎上，幫其分析問題，找出差距，樹立信心。在這個意義上，寬容其實是另一種方式的“嚴”。

在日常教育教學中，我注意改變管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。讓學生平時學習成績和學習態度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業得優或超越自己或主動學習都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績中扣除。平時的表現與考試成績一聯系起來，學生主動學習的意識馬上就加強了，以一個積極的心態接受老師的教導。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，都給予寬容他們，只要下次改了就行。現在，班上學習井然有序，行為方式也由他律到自律。校內外活動開展的有聲有色，活動中還培養了同學們的合作意識和團隊精神。

(二)尊重學生，讓學生在寬容中學會自愛。

中學生告別了兒童時代，步入少年，自以為已經長大，好多認識還處于朦朧狀態。隨著年齡的增長，快樂與煩惱也在增長，容易犯錯誤。當學生犯了錯誤，不能抓住不放，而是給予更多的容忍和理解，讓學生在寬容中學會自愛。作為一名年輕班主任，只有作到嚴中有寬容，寬容中有嚴，才能更有助于發展學生的才能，提高他們的素質。我在班上建立了定時談心制度、日記交流制度、家訪制度和家長聯系制度。同時向學生反復強調，我既是他們的老師，更希望是他們的朋友，向學生和家長傳達我們的理解與尊重、鼓勵與安慰、暗示與引導，大家能夠互相尊重，共同進步。

對于學生的錯誤和煩惱，一般情況下，我是找學生個別談心，或是利用“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，通過日記的方式消除心理的不滿，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學面前沒面子。如果情況比較嚴重，則與家長取得聯系，或者到學生家里了解情況，找出問題的成因，探索解決問題的方法。如我班李勇同學成績不錯，但是紀律較散漫，上課愛干擾別人;平時也不注意自己形象，時有違反校規的現象，而老師批評教育又不樂意接受。于是我想不如反其道而行之，給他一次改過的機會。我找到家長談話，商定了對策。老師和家長一起先肯定他學習上的優勢，并提出對他的期望，讓他知道老師并不排斥他，而是時刻希望他進步，結果他主動承認他以往的錯誤，改變了對老師批評的敵對態度，取得了較大的進步。

“暗示”是無批評的形式接受批評，對學生不產生心理的壓力，不強求學生接受，但能產生積極主動的影響，起到潛移默化的作用。洪海同學沒有良好習慣，自暴自棄，仇視一切。我的做法是:不當面表揚他的閃光點，而是只要見了他的家長，就表揚他的進步，先讓他的家長對他有信心;其次是特意在他的好朋友面前表揚他，讓他周圍的人把老師對他的喜歡信任傳遞過去。讓他產生一個積極的心態去面對自己，面對老師的教導。經過堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。

“己所不欲，勿施于人，予人玫瑰，手有余香”。寬容是一把愛的大傘，尊重是一把智慧的鑰匙。作為教師，不是把自己的威信建立在教鞭上，而是把威信建立在師生間互相尊重和平等信任上。只有善待學生，寬容學生，尊重學生，才能塑造學生的完美個性，推進教育教學管理人性化，構建和諧向上的校園。