“路上評(píng)點(diǎn)”:作文教學(xué)中的及時(shí)雨

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 及時(shí)點(diǎn)評(píng)

[文獻(xiàn)編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.027

對(duì)于剛接觸作文的小學(xué)生來說，寫作猶如幼兒學(xué)步。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、能力存在差異，這就需要教師多多攙扶，既要在寫作前進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，又要在寫作后進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，更需要教師做個(gè)有心人，在學(xué)生寫作時(shí)細(xì)心觀察，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。筆者借用“路上評(píng)點(diǎn)”一詞，意在指出學(xué)生在寫作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行反饋、指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)。

夏雨滂沱，表揚(yáng)亮點(diǎn)促激情

教師在集體指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生大都開始構(gòu)思如何寫。這時(shí)，教師盡量不要打斷學(xué)生的寫作思路和獨(dú)立構(gòu)思。等絕大多數(shù)學(xué)生開始動(dòng)筆寫時(shí)，就可以悄悄地走下講臺(tái)，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。一次，在教完課文《天安門廣場(chǎng)》后，我布置學(xué)生寫學(xué)校的操場(chǎng)。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)張?jiān)峦瑢W(xué)動(dòng)筆早，寫得快，別人還在冥思苦想，她已經(jīng)寫完開頭，而且特別有創(chuàng)意。我立即在班上宣讀，并表揚(yáng)她善于開動(dòng)腦筋，巧用比喻作開頭。張?jiān)峦瑢W(xué)美滋滋地享受著成功的喜悅，立馬接過本子投入到寫作中。和她水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，被老師的表揚(yáng)激發(fā)了斗志，也努力創(chuàng)新，有的以小詩開頭，有的以場(chǎng)景開頭，有的以排比句起筆……作文中處處閃動(dòng)著靈性，綻放出創(chuàng)新的花朵。不太會(huì)寫的學(xué)生則受到啟發(fā)，索性依葫蘆畫瓢，稍作改動(dòng)就寫好了開頭，這對(duì)初學(xué)者未嘗不是一種很好的學(xué)習(xí)例子。這場(chǎng)短暫卻猛烈的“表揚(yáng)夏雨”，也許稍稍打斷了學(xué)生的寫作進(jìn)程，但卻形成了良好的寫作氛圍和導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生的寫作激情。

秋雨舒爽，指出不足助成功

學(xué)生在寫作時(shí)，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們正確構(gòu)思，遠(yuǎn)比寫完后讓學(xué)生修改或重寫更有意義。這好比一場(chǎng)清涼舒爽的秋雨，讓學(xué)生淋去污垢，沐浴智慧，享受成功。

一次寫作課，我輕輕來到學(xué)生小穎身后，此時(shí)的她正在埋頭寫作，我仔細(xì)地看她的習(xí)作。這次的作文題是《護(hù)蛋A計(jì)劃》，記敘我們開展的一次護(hù)蛋活動(dòng)。看著看著，我不禁皺起眉頭，她已經(jīng)寫了三百多字，卻只寫到美化蛋，沒有進(jìn)入文章的重點(diǎn)——護(hù)蛋。四年級(jí)習(xí)作字?jǐn)?shù)要求在400-600字，課堂作文一般要求當(dāng)堂完成。這樣算來，她的作文要在當(dāng)堂完成，估計(jì)得犯虎頭蛇尾，詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｓ谑俏覍?duì)她說:“小穎，你看，護(hù)蛋活動(dòng)的重點(diǎn)是美化蛋還是護(hù)蛋?”她眨了眨眼睛，回答:“當(dāng)然是護(hù)蛋了。”“假如你這篇作文總共600個(gè)字，護(hù)蛋只寫了200多個(gè)字，能不能算是突出重點(diǎn)?”她思考了一下，搖搖頭:“不能。”“那怎么改呢?”我微笑著問。“我把寫美化蛋的內(nèi)容刪去一部分，抓緊時(shí)間寫護(hù)蛋經(jīng)過。”“對(duì)。”我贊賞地摸了摸她的小腦袋。這樣，錯(cuò)誤在剛犯時(shí)就被及時(shí)糾正了。小穎同學(xué)原本不太會(huì)寫作文，常常犯詳略不當(dāng)?shù)拿。?jīng)過這次“現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)”，她恍然大悟，漸漸地愛上了寫作文，偶爾還能在佳作中看到她的名字。

春雨柔情，溫馨指導(dǎo)教寫作

大部分教師可能都會(huì)遇到過這樣的學(xué)生:集體指導(dǎo)后仍然皺緊眉頭、面露難色，對(duì)著空空的作文本犯愁，勉強(qiáng)寫一段，也總是詞不達(dá)意，不知所云，再講幾遍后還是似懂非懂。這類學(xué)生需要教師凝神坐在他的身邊，有時(shí)甚至需要在你的講臺(tái)邊端一張椅子，讓他坐下，手把手耐心地指導(dǎo)。這就需要教師的愛心、耐心和恒心，猶如綿綿春雨，隨風(fēng)潛入夜，輕柔潤新苗。每當(dāng)這時(shí)，我都不厭其煩地陪伴著他們，從選材到構(gòu)思，從層次到寫作方法，從遣詞造句到個(gè)別字的寫法，逐一指導(dǎo)，如大鳥喂哺般，將知識(shí)的食糧撕細(xì)嚼碎，讓其更快地吸收，成長。在愛的感召下，學(xué)生沒有被遺忘被譏諷的陰影，相反，他們會(huì)戰(zhàn)勝困難，在寫作道路上慢慢地成長。

冬雨犀利，巧妙提醒督養(yǎng)成

先天稍弱可以原諒，習(xí)慣不良決不允許，因?yàn)楹昧?xí)慣受益終身，何況寫作是最需凝神靜氣的“苦差”。面對(duì)明明會(huì)寫但就是遲遲不動(dòng)筆，制造麻煩影響課堂的“拖拉機(jī)”和“搗蛋鬼”，教師一定要立即指出，如冬雨般毫不留情地嚴(yán)厲批評(píng)，督促他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。我習(xí)慣于在巡視學(xué)生寫作時(shí)輕輕拍直學(xué)生彎下的背，托高他們距離本子太近的額頭，拿起橡皮擦幫他們擦去殘留的印跡……這些看似小事，卻是不容忽視的寫作細(xì)節(jié)。教師要提高學(xué)生的寫作水平，更要督促他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，而這只有在寫作“路上”才能進(jìn)行。冬雨來了，春風(fēng)暗隨其后，綠意才會(huì)萌動(dòng)，等到生機(jī)盎然時(shí)，他就會(huì)明白冬雨的用意。

讓我們用智慧和愛灑下一場(chǎng)場(chǎng)及時(shí)的雨，為學(xué)生的寫作播下快樂和成功的種子。

(責(zé)編 歐孔群)