揚(yáng)自信向上東葛精神 建多元智能特色學(xué)校

“I beheve I can fly!(我相信，我能飛!)”2000年，東葛路小學(xué)創(chuàng)辦伊始，以“自信教育”為重要特征，這句口號(hào)被作為學(xué)校宣言響亮提出，殷殷希望全體師生自信、快樂地學(xué)習(xí)和生活;2003年，口號(hào)演變?yōu)樾Ｓ?xùn)，自信和愛心內(nèi)化為全體教師的自覺意識(shí)和行為，同時(shí)引領(lǐng)著學(xué)生的日常行為，為學(xué)生插上了飛向成功的翅膀;2007年，多元智能理論被引入學(xué)校教育教學(xué)管理，鼓勵(lì)師生自信向上，個(gè)性飛揚(yáng)，以“I believeI can fly!(我相信，我能飛!)”為核心的學(xué)校精神——“用愛心培育自信，用自信啟迪智慧，讓每個(gè)人成為最好的自己”——最終定型。

在多元智能理論視野下，遵循“人的才能是多元化的，教育的起點(diǎn)不在于他原來是多么聰明，而是通過教育，使其變得聰明，在某些方面變得更聰明”的理念，東葛人全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，用先進(jìn)文化和先進(jìn)教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，堅(jiān)持以人為本，德育為先。走出了一條以“自信教育”為特征的特色發(fā)展之路。

以自信教育為支點(diǎn)，初步構(gòu)建促進(jìn)師生多元發(fā)展的“多元—互動(dòng)”課堂教學(xué)策略

“石頭、剪子、布!”“誰贏了?”“如果玩第二次，結(jié)果會(huì)怎樣?”——這是三年級(jí)數(shù)學(xué)課“一定和可能”的導(dǎo)人。放開約束，充分自信，發(fā)展個(gè)性，學(xué)生和教師興致勃勃地玩著游戲;通過玩一玩、猜一猜，學(xué)生對(duì)“確定和不確定”現(xiàn)象有了初步的感悟。多元導(dǎo)入和諧課堂，有效促進(jìn)了師生、生生間的互動(dòng)交流，提高了課堂效率，促進(jìn)了全人發(fā)展。

課件展示多幅橋梁圖片后，老師提示問題:橋有哪些種類?它的建造演變歷史是怎樣的?為什么拱橋沒用橋墩反而能承受更大的重量?教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選后，再組織學(xué)生選定了其中的一個(gè)問題，要求學(xué)生以個(gè)人或合作的形式加以研究，寫出研究方案，并用一周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐后完成調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)制作一座紙橋——這是《橋》的主題學(xué)習(xí)，是六年級(jí)科學(xué)科《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。多元切入教材，使教師得以應(yīng)用不同的方式來靈活“闡述”和表現(xiàn)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也使得不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

“多元—互動(dòng)”教學(xué)策略以多元智能理論為依據(jù)，以自信教育為支點(diǎn)，以張揚(yáng)個(gè)性化教育為訴求，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、師生與教材之間、教材與社會(huì)生活之間充分的交流與互動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的多元、全面、和諧發(fā)展。

以自信教育為動(dòng)力。形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“體驗(yàn)式”教育科研特色

新課改不斷深入，如何有效提高教師的專業(yè)化程度?我校以“體驗(yàn)”為特征的“多元智能理論視野下創(chuàng)建特色學(xué)校的教育行動(dòng)研究”的研究為教師的成長(zhǎng)提供了多維平臺(tái)。教師們以自信教育為動(dòng)力，積極參與教育科學(xué)行動(dòng)研究，通過反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐和在同伴互助中獲得專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和科研思維的全面發(fā)展，進(jìn)而培育了自信，提升了智慧，塑造了人格，豐富了學(xué)養(yǎng)。

“基于多元智能結(jié)構(gòu)特征的作文評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究(三年級(jí)語文組)”“數(shù)字情景設(shè)置與促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)的案例研究(中年級(jí)數(shù)學(xué)組)”……在主課題基礎(chǔ)上，我校以教研組為單位成立了12個(gè)子課題組，大家分頭制訂研究計(jì)劃并具體負(fù)責(zé)某一方面的研究工作，教師在學(xué)校教育科研工作中的參與率、學(xué)科覆蓋率、年級(jí)覆蓋率均達(dá)100%。這就是“體驗(yàn)式”課題研究模式一:創(chuàng)設(shè)平臺(tái)——在體驗(yàn)中共同提高。

錢志亮教授、魏書生校長(zhǎng)、梁全進(jìn)老所長(zhǎng)……由校外的專家學(xué)者和校內(nèi)的科研骨干教師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行校本教研專題講座和全員培訓(xùn);美國(guó)、北歐地區(qū)、新加坡以及我國(guó)的北京、上海、福建……學(xué)校先后組織實(shí)驗(yàn)教師40多人次參加各級(jí)教育科研講座并到各地參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)組織同伴互助式“課題沙龍”，搭建教師交流與溝通的平臺(tái)。這就是“體驗(yàn)式”課題研究模式二:理論共享——在體驗(yàn)中提升智慧。

“校本研修計(jì)劃與隨時(shí)解決新生問題”相結(jié)合的辦法，“理論學(xué)習(xí)一行為跟進(jìn)一總結(jié)反思”的行動(dòng)路徑，突破了教師們“如何將所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和研究行為”的瓶頸。“我也嘗試著將這個(gè)理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。我們的學(xué)生好動(dòng)，模仿力和表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)語言的理解尤為重要。”(黃凌老師語)老師們的樸素話語道出了大家參與課題研究的感悟與收獲。這就是“體驗(yàn)式”課題研究模式三:行為跟進(jìn)——在體驗(yàn)中親歷科研。

圍繞多元智能課題研究，說課、上課、課后反思、評(píng)課、答辯，各種分析表、論文案例……將實(shí)踐與反思結(jié)合起來，在實(shí)踐中自我反思，在反思中自我調(diào)整，課題研究的時(shí)效性，教師研究能力的顯著提高，使教師們體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感和幸福感。這就是“體驗(yàn)式”課題研究模式四:實(shí)踐反思——在體驗(yàn)中綻放精彩。

多元智能的“體驗(yàn)式”教科研模式，強(qiáng)有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校培育出了一支充滿生機(jī)活力、適應(yīng)教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。

以自信教育為基石，初步形成了促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的魅力德育體系

當(dāng)社會(huì)思潮日益多元，一人們的價(jià)值取向、人生觀、世界觀日益多樣，傳統(tǒng)的單向灌輸式品德教育已很難打動(dòng)學(xué)生的心靈，凸顯出實(shí)效性差、缺少親和力等缺陷，德育改革與創(chuàng)新已如箭在弦上。我們從為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思路出發(fā)，努力探索學(xué)生能夠接受且適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的育人方法和途徑，以自信教育為基石，通過活動(dòng)熏陶，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中全面提升綜合素質(zhì)，自信健康地發(fā)展。經(jīng)過教育實(shí)踐研究，我們從少先隊(duì)陣地建設(shè)、感恩教育、科技環(huán)保教育、生命教育、學(xué)生多元德育評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立等方面，構(gòu)建起了具有東葛特色的多元智能“魅力德育”體系。

少先隊(duì)陣地的成功運(yùn)作使學(xué)生成為了校園的真正主人。學(xué)校德育處具體負(fù)責(zé)抓少先隊(duì)陣地建設(shè)，他們以自信教育為基石，引導(dǎo)學(xué)校大隊(duì)委積極主動(dòng)地開展工作，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事自己做、他人的事幫助做、集體的事一起做”，形成了在學(xué)生活動(dòng)中人人有崗位、個(gè)個(gè)獻(xiàn)才能、人人是主人、人人都探索的局面。通過引導(dǎo)學(xué)生制作宣傳小海報(bào)、演講、民意調(diào)查等競(jìng)選活動(dòng)，一群出色的學(xué)生脫穎而出，組成了學(xué)校大隊(duì)委;他們把同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活安排得有條不紊，成為老師們的得力助手。他們積極參與學(xué)校管理，每天不辭辛苦地檢查校園衛(wèi)生、檢查同學(xué)背誦古詩及文明儀表情況，并在周末以爭(zhēng)奪“五星”活動(dòng)的形式幫助少先隊(duì)員養(yǎng)成各方面的良好習(xí)慣;他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)有早上遲到現(xiàn)象，就開動(dòng)腦筋增設(shè)“全勤之星”評(píng)比，使每周一“全勤之星”的宣布成為孩子們渴盼和歡呼雀躍的時(shí)刻;他們利用“小百靈廣播站”這個(gè)宣傳窗口，在每天早餐時(shí)間將內(nèi)容豐富、充滿趣味的節(jié)目奉獻(xiàn)給全校師生。學(xué)生們?cè)诖箨?duì)部的帶領(lǐng)下，活躍在學(xué)校的大舞臺(tái)，他們團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，形成了人人爭(zhēng)上游、個(gè)個(gè)比學(xué)趕幫、整體奮發(fā)向上的良好校風(fēng)。

感恩教育是學(xué)校魅力德育的主旋律。學(xué)校精心策劃豐富多彩、寓教于樂的感恩活動(dòng)，從感性的品評(píng)，到理性的思考，再到心靈的碰撞，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷深刻的體驗(yàn)過程，心中充滿深深的感恩情結(jié)。如“用一句話向父母表示感恩，用一個(gè)舉動(dòng)為父母消除疲勞，一天當(dāng)家為父母分擔(dān)家務(wù)”這項(xiàng)德育作業(yè)，學(xué)校要求學(xué)生每星期至少做一次，并持之以恒做下去。有些中隊(duì)精心設(shè)計(jì)了“家校共育感恩心”聯(lián)系手冊(cè)，班主任把學(xué)校開展的感恩教育活動(dòng)介紹給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把孩子在家中的感恩行動(dòng)記錄下來，比如與父母互道晚安、給父母夾菜、為父母捶背等，每年評(píng)選“小孝星”活動(dòng)，家長(zhǎng)們樂此不疲，一封封推薦信讓老師們感動(dòng)不已。學(xué)校還構(gòu)建三位一體的感恩網(wǎng)絡(luò)，召開“家校共話感恩”座談會(huì)，舉行“感恩社會(huì)我為社區(qū)獻(xiàn)份力”“感恩自然認(rèn)養(yǎng)小樹苗”“感恩先輩踐行八榮八恥”等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)校把感恩教育切入實(shí)際生活，當(dāng)孩子把感恩之情化為感恩行動(dòng)之時(shí)，學(xué)校的教育便見到了成效。家長(zhǎng)們言傳身教，做孩子的表率，認(rèn)真配合學(xué)校的感恩教育活動(dòng)。在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造的充滿愛心的大環(huán)境中，我們的學(xué)生從“受愛”到“施愛”，從知恩到報(bào)恩。逐漸形成了良好的道德品質(zhì)，成為知恩圖報(bào)、心存博愛的人。

學(xué)校自編環(huán)境教育校本教材《學(xué)校和綠色一起成長(zhǎng)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技環(huán)保教育;成立多層次、多類型、多學(xué)科、多內(nèi)容的課外科技活動(dòng)小組，發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與;利用植樹節(jié)、世界環(huán)境日等環(huán)保紀(jì)念日，開展為保護(hù)環(huán)境做好事、做實(shí)事等活動(dòng)，如制作節(jié)能小發(fā)明，帶動(dòng)家庭為環(huán)保節(jié)能作貢獻(xiàn)，開展“廢舊回收”“節(jié)水節(jié)電珍惜資源”“護(hù)綠使者”活動(dòng)等。學(xué)校通過開展豐富多彩的科技活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造火花，并因之多次被評(píng)為南寧市科普先進(jìn)單位、愛科學(xué)月活動(dòng)先進(jìn)集體，并榮獲自治區(qū)“綠色學(xué)校”稱號(hào)。

學(xué)校于2002年成立校內(nèi)紅十字會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生開展扶貧濟(jì)困、敬老助殘等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生珍愛生命奉獻(xiàn)愛心的意識(shí)。“撿回一個(gè)希望”活動(dòng)，見證了東葛孩子熱心助人的好品德好習(xí)慣，10年來全校捐款累計(jì)達(dá)8萬多元;在“手拉手”活動(dòng)中，孩子們愛的行動(dòng)數(shù)不勝數(shù)，你一角、我一元，3000根火腿、1000枚雞蛋，更有位家長(zhǎng)被自己孩子的愛心感動(dòng)，積極引資1萬多元為受援學(xué)校興建學(xué)生洗澡房。為了提高全校師生應(yīng)對(duì)災(zāi)難的能力和自我保護(hù)能力，學(xué)校還開展了突發(fā)自然災(zāi)害的應(yīng)急處理、創(chuàng)傷急救知識(shí)等健康、安全教育講座與宣傳。學(xué)校紅十字會(huì)將工作開展得有聲有色，使全校師生人道、博愛的情懷傳遍了校園內(nèi)外。2008年，學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)紅十字模范學(xué)校”。

學(xué)校建立起多元評(píng)價(jià)體系，使每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)都能獲得成功體驗(yàn)。以關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)行為及潛在能力發(fā)揮為原則，以學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、滿足多元需求為目標(biāo)，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，我校從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)層面建立起了一套個(gè)性化的多元智能評(píng)價(jià)機(jī)制。在開展各種主題活動(dòng)或“才藝大比拼”活動(dòng)中，學(xué)校都會(huì)從不同層面對(duì)學(xué)生給予正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，努力使每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都得到充分的釋放。如在舞蹈比賽中，并不是每個(gè)學(xué)生都能拿到一等獎(jiǎng)，為此，學(xué)校又設(shè)置了“最佳表演獎(jiǎng)”“最甜美笑容獎(jiǎng)”“最美服飾獎(jiǎng)”等，讓每個(gè)學(xué)生都能得到屬于自己的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校淡化期末“三好學(xué)生”評(píng)比，注重“個(gè)性化獎(jiǎng)狀”，為每個(gè)學(xué)生量身訂做屬于自己的期末獎(jiǎng)狀，如“積極發(fā)言”“習(xí)作新秀”“文才飛揚(yáng)”“小華羅庚”“運(yùn)動(dòng)小健將”“和善小天使”“孝敬娃”等，獎(jiǎng)狀種類不勝枚舉。

多元發(fā)展的魅力德育體系，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與、體驗(yàn)感悟，自覺形成追求高尚目標(biāo)的意識(shí)、愿望、習(xí)慣、思維、能力和行為，激發(fā)了學(xué)生全面、多元發(fā)展的內(nèi)在需要:“漂流的書”讓優(yōu)秀書籍在學(xué)生中傳看，使學(xué)生的童年充滿智慧和思考;“古詩文背讀”引導(dǎo)學(xué)生每天背讀10分鐘，每學(xué)期熟記20篇古詩文;“科普活動(dòng)月”帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)奧妙，過足“科學(xué)癮”;“感恩教育”幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，領(lǐng)略“手有余香”的快樂;“才藝大比拼”使學(xué)生們?cè)谡故静拍苤惺斋@自信;歌舞劇《飛》進(jìn)京為祖國(guó)60周年大慶獻(xiàn)禮;“生命教育”提高了學(xué)生的自護(hù)自救能力;“漢語橋”讓學(xué)生感受到了英語的魅力，同時(shí)讓學(xué)校名聲遠(yuǎn)揚(yáng)……

以自信教育樹品牌，初步形成以樂觀自信為主導(dǎo)的和諧校園文化

我們以自信教育樹品牌，用愛心培育學(xué)校的自信文化，用制度引領(lǐng)學(xué)校管理文化的發(fā)展，用智慧提升學(xué)校的精神文化內(nèi)涵。自信教育品牌，有力地帶動(dòng)了我校的和諧校園建設(shè)。

我們用愛心培育學(xué)校的自信文化，賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中培養(yǎng)自信、收獲成功。教師結(jié)合自己的學(xué)科教育特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠找到自我、認(rèn)可自我、盡情地表現(xiàn)和展示自我，使其學(xué)習(xí)、分析、動(dòng)手操作、解決問題等各方面的能力都得到發(fā)展。學(xué)校總結(jié)出多種“課堂激勵(lì)用語”，并組織教師學(xué)習(xí)使用，如“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同討論一下!”“你的想法很獨(dú)特，老師佩服你!”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你!”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!”等。同時(shí)搭建平臺(tái)，開展“科普活動(dòng)月”“才藝大比拼…‘競(jìng)技大賽場(chǎng)”等精心策劃的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找屬于自己的舞臺(tái)，努力讓每個(gè)學(xué)生成為主角，挖掘自身優(yōu)勢(shì)潛能，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂，獲得自信的力量，鑄造堅(jiān)強(qiáng)的自信心，進(jìn)而擁有一技之長(zhǎng)。我們不求每一個(gè)學(xué)生文化知識(shí)都冒尖，但求幫助學(xué)生找到自信，讓學(xué)生在自信中收獲成功，在成功中變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

我們完善責(zé)任制，用制度引領(lǐng)學(xué)校管理文化發(fā)展;學(xué)校管理在“細(xì)”字上做文章，在“實(shí)”字上下工夫。精細(xì)化的管理使學(xué)校每項(xiàng)工作都有章可循、有法可依。教師的事業(yè)心責(zé)任感增強(qiáng)了，求精品、創(chuàng)一流的風(fēng)氣日盛;學(xué)生逐步在規(guī)范中形成了良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)了自信心，整個(gè)學(xué)校洋溢著勤學(xué)好問、積極上進(jìn)的濃厚氛圍。

我們用愛心培育自信，用自信啟迪智慧，讓每個(gè)人都成為最好的自己。我們用愛心培育自信，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到老師的愛，當(dāng)愛心喚醒愛心，產(chǎn)生愛的共鳴時(shí)，每個(gè)人在獲得成功的同時(shí)，都能收獲自信;我們用自信啟迪智慧，當(dāng)學(xué)生有了自信，就能更好地憑借著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)等去親歷、去感受、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去頓悟、去生成智慧;讓每個(gè)人成為最好的自己，全面了解學(xué)生，承認(rèn)他們之間的差異，并且尊重這種差異，因材施教，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們多方面的潛能，讓他們擁有更多的自信，成為最成功的自己。

“教師善教，學(xué)生樂學(xué)。”這是著名教育家魏書生給東葛路小學(xué)的題字，也是他對(duì)東葛路小學(xué)十年特色辦學(xué)成就的真摯評(píng)價(jià)。師善教，生樂學(xué)，這正是我們辦教育的終極目標(biāo)。相信善于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的東葛人會(huì)把學(xué)校的多元智能特色更進(jìn)一步豐富、升華，讓東葛路小學(xué)永遠(yuǎn)成為孩子們自信騰飛的地方。

(責(zé)編 白聰敏)