準確定位角色展現德育魅力

[關鍵詞]德育 以人為本 角色

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.035

新課程《品德與生活(社會)》是以兒童的生活為基礎的綜合課程。在這樣的課程中，教師的角色正在發生極其深刻的變化。準確把握并有效完成新課程下的多重角色。將直接影響教學效果和教師的專業成長。那么，在新課程品德課的教學活動中，教師要演好哪些角色呢?

一、以人為本，為學生搭建演繹的舞臺

品德課程以活動式的教學形式為學生開辟了一個寬闊的舞臺。要利用好這個活動舞臺讓學生在展現自我中學會生活，學會做人，形成良好品德，這就需要教師堅持以人為本，發揮好組織者的作用，結合課程特點為學生量身定做，巧妙設計豐富多彩的教學活動，為他們搭建演繹的舞臺，才是真正的尊重主體。

1.回歸生活，學會欣賞和尊重別人

新課程改革要求品德教師做生活的有心人，組織學生在平平常常的生活中發現、利用課程學習資源，在生活中積極學習生活，學習道德。如在教學六年級上冊《為他人喝彩》一課后，我聯系學生對本班過分維護，對別班充滿敵意這個問題，讓學生分組展開調查，分析本班和隔壁班的優勢和不足。調查結果表明，一班同學動手能力很強，設計的手抄報和黑板報遠遠勝過二班，這個結果讓自大的二班同學汗顏。當我讓他們談感想的時候，有的說以后看問題不能片面性，有的說知己知彼才能百戰百勝，再也不能夜郎自大了。通過聯系學生身邊的生活實際，學生的道德情感被激發出來了，從而懂得在公平競爭中學會欣賞別人，尊重別人。

2.提供活動時空，指導學生知行統一

隨著課改的推進，新課程的實施，品德教學由“封閉”走向“開放”已成為一種必然。教師作為學生學習活動的組織者，要借助開放的教學內容、教學形式以及教學陣地，為學生提供更多活動的時間和空間，讓學生多想、多說、多做，從而幫助學生獲得各種體驗，提高教學實效性。如在教學《合理購物ABE》一課時，我們可以先帶學生來到超市，讓學生根據個人情況進行購物實踐活動，然后在課堂上進行“購物交流”，通過師生之間、生生之間的互動交流，引導學生學習必要的購物知識和方法。這樣既讓每個學生學到了知識，培養了能力，又指導了學生的真實生活，有利于學生知行統一。

二、縱觀全局，指導學生主動參與、合作探究

引導學生學會做人是品德課程的核心。教學中教師應綜觀全局，充分發揮學生的自主性、積極性，指導和幫助學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。

1.關注細節，構建靈動活力課堂

教學是動態生成的。教學中，教師應該及時抓住課堂中一閃而過的生成性資源，貼近學生，引導生活，學習做人，這樣的教學才是真實的、靈動的，富有生命力的。如在教學《誠信的回報》中，學生正在交流講誠信的好處時，忽然有一個學生說:“誠實要吃虧的。”說話聲雖很小很輕，卻在學生中引起了一陣躁動。老師聽后親切地詢問原因，學生猶豫了一下說:有一次，我考試考得很差，回家和父母說，被狠狠地罵了一頓。另一學生馬上又說:有一次，我不小心把別人自行車撞壞了，我站著等車主來進行道歉，結果被車主大罵了一頓。一下子課堂里嘩然了，因為有的同學并不贊同這個觀點，這時，老師趁機讓學生開展一場辯論會。學生在激烈的辯論中，逐漸明白了只有人人講誠信，生活才會美好，人與人之間才會和諧。

2.，重視教學評價，激發學生的活動積極性

新課程對學生的評價關注的是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各方面的全面發展，它注重的是學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力的全面評價。要求實現評價標準的多維化、評價主體的多元化，評價方法的多樣化。如教學《我心中的老師》后，可以結合學校的爭章活動讓學生爭“尊師章”;教學《我懂事了》時，可以結合“好孩子評價表”讓學生、家長、老師都來評一評。平時活動中，教師應該仔細觀察學生的活動情況，或以激勵性的語言，或以學生喜愛的小獎品等方式，激發學生的活動積極性。

三、平等對話，成為學生建構學習的參與者、合作者

對學生而言。平等的師生關系對于開發學生的智力特別是創造性潛能和培養學生的健全人格具有不可估量的影響。為了適應新課程改革的需要，教師要走下講臺，深入到學生中間，發揮“平等中的首席”作用，盡最大可能地為學生搭建一個全員參與的互動平臺，與學生平等對話，和學生共同探討問題，分享自己的情感與認識，成為他們共同建構學習的參與者、合作者。

在具體的課程實施中，教師要注意統籌把握，綜合、動態地實現對兒童及其活動的組織、引導與合作，提高教學實效，促進學生發展。

(責編 韋春艷)