讓數學講評課更具實效

[關鍵詞]講評課 實效 小學數學

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.034

評講課是數學教學的一種重要課型。如何通過講評讓學生了解自己的知識和能力水平所達到的程度，以便發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷、激發求知欲，從而讓學生提高對講評課的興趣，主動參與其中，產生新思維、新方法，讓數學評講課更具實效，是廣大教師值得探討的問題。下面結合自己的教學實踐淺談幾點體會。

一、創設氛圍，增進師生情感

情感對于人們的認識活動具有特殊的內在作用。激發學生的情感，教師要捧出愛心、傾注愛意，換取學生對學習的喜愛。當教師對學生充滿關愛和期待，用一顆真誠的心去付出、去包容時，學生自然會給老師以相應、積極的感情回報，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動，教學就很有可能取得應有的效果。

在一次講評課上，學生久久沒能安靜下來，我便繃著臉大聲地說:“把作業本拿出來，有什么不懂的問題，現在開始提問。”在座的學生沒有一個反應，我也就硬著頭皮自問自答，一堂課下來我累得嘴發酸、腿發麻，效果極差。課后反思自己的教學過程，同時找來幾個學生交談，才知道學生因為看到老師心情不佳，個個都不敢提問、發言，一節課下來也不知老師講了什么。這次講評課給了我很大的感觸:對學生應循循善誘，才能增進情感。面對此類類似的情形，教師應先面帶微笑說:“同學們在談論什么，這很有意思，我們課后再說，好嗎?”“你們之間的爭吵，是個誤會，同學之間要學會互相諒解。”……這樣的處理方式使學生在課伊始就對教師的感情加深，注意力集中，思維活躍，也對學生的思想行為以正確地引導。同時，在上課的過程中也應注意用表揚、鼓勵的方式來活躍講評課的氣氛，增強學生上課的積極情感。

二、搜集典型題型，引導學生自我剖析試題

學生的水平參差不齊，且一堂課的時間有限，教師不可能對學生的作業進行一一批改，一一糾正。因此，在講評前應讓學習組長在課前搜集同學習題中的各種失誤，把這些失誤作為糾正學生錯誤、提高判斷能力的材料，然后再進行講評。組員們在搜集典型錯誤題的同時，直觀感受到該題錯誤的原因，因而上課倍加認真，理解特別深刻。這樣的講評，老師花的時間少，學生理解得深，就會收到事半功倍的效果。

例如，在教學《多邊形面積復習課》后，讓學生搜集多邊形面積計算失誤出現的原因:

生1:“第一個圖形錯誤的原因是與高6厘米對應的底應該是8厘米，因此它的面積是8×6=48平方厘米。”生2:“第二題少算了一步，只要把30再除以2，得15就對了，真可惜。”更可貴的是有位學困生不好意思地舉起手，說:“老師，第三道梯形面積計算是我做的，現在我知道錯誤的原因了，應該在列式時寫上除以2。答案是375平方厘米。”我及時地把贊賞的目光投向了他，并說:“真不錯，你能自己發現錯誤，還找到了正確的方法，今后認真聽講，我相信你一定會進步的。”之后的學習，他不僅非常認真，而且充滿自信，成績提高很快。

可見，典型試題的評講要抓住主要矛盾，引導學生從不同角度去思考問題，歸納解題方法，力求達到舉一反三，探求正確解法，讓學生通過辨析找到正確的方法，達到既補差，又提優的目的。

三、質疑求異，拓寬解題思路

質疑是創新的起點。善于發現和提出問題是一個人具有創新潛力的重要標志。講評課上，教師應鼓勵學生從不同的角度，不同的方向思考同一問題，鼓勵學生對教材或教師的教學大膽質疑，并且善于說明自己的新觀點、新思路，積極引導學生動腦思考，獨辟蹊徑解決問題。

如，教學《百分數》后，求完習題中的出油率、發芽率、出粉率、出勤率時，我說:“這些百分數都不超過100%。”話音未落，一個學生站起來說:“凡是百分率都不超過100%嗎?”我馬上把這句話寫在黑板上，說:“你請坐，同學們現在想想這句話對嗎?為什么?”幾分鐘后，有個學生說:“老師，我認為這句話是錯的。因為如果一個工廠去年產值100萬元，今年產值300萬元，那么今年的增長率是200%，這個百分率就高于100%。”這樣的回答，老師無需再多加解釋，其他學生也明明白白地知道了百分率是可以超過100%的。

又如，測評試卷中有這么一道題:3.5÷14=( )÷( )÷( )。多數學生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法來解答，但有一位學生選擇了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法來解答，我未加思索就在他的考卷上打“?”。在講評時，他提出了自己的疑問:“老師，為什么我這種想法是錯的?我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀。”噢，我恍然大悟，對他敢于大膽向老師質疑，不迷信權威的勇氣給予表揚，并對他獨特的思路，給予贊賞、鼓勵和肯定。

四、及時反思，培養學生良好習慣

反思是進行科學審慎的批判性的回顧分析和檢查。由于邏輯的混亂，概念的混淆，計算的失誤等導致錯誤的思維結果，這種現象在習題中是司空見慣的。進行反思訓練，培養學生養成良好的反思習慣就能逐步減少失誤進而達到自我完善的目的。如。有個學生在學習小數乘法時把一道題做成“34.4×2.5=8.6”，我走到他身邊，小聲說:“你再檢查一遍，看錯在哪?”很快他就發現了小數點點錯了，說:“以后做題我一定要養成及時檢查的習慣。”而在文字題和應用題中養成良好的反思習慣也很重要。學生審題時常常會出現錯誤，這時若能及時反思自己的思維過程，再認真看一次題目，就會有意外的收獲。

五、合作交流，發揮主體作用

合作學習是提高課堂主動參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在講評課上，教師應充分發揮學生的主體作用，調動學生參與的積極性和創造性，可采用小組合作評改等方式克服講評帶來的“一鍋炒”“一刀切”的弊端。

一般情況下，小組合作講評由小組長主持討論，記錄員負責記錄，討論完之后，組長匯報結果。如在學完新知識后，課后有幾道題與例題中的題型完全一樣的模仿練習，這種題若再花時間講解，中上水平的學生就會覺得索然無味，學困生還是聽不懂。此時若采用小組合作討論，效果會更理想。因為優等生在幫助學困生分析、講解的過程中，鍛煉了自己的能力;學困生則在近距離的講解中，聽得清楚，有針對性，解題能力會得到很大提高。這樣讓學生互教互學，可以激發學生糾錯的欲望和探索精神，增強講評效果。

總之，數學講評課教學是給學生補授基礎知識，提高解題能力的重要途徑，對充分調動學生學習數學的積極性，促進智力因素與非智力因素的協調發展，大面積提高數學教學質量具有重要的作用。因此，上好講評課是每位數學教師應予以重視的問題。

(責編 林 劍)