小學英語教學憂思

[關鍵詞]小學英語教學憂思

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.001

2003年秋，我開始從事小學英語教學，每天努力上好課，不斷尋求更好的教學方法，著力培養學生的學習興趣，學生的英語學習習慣基本形成。盡管也培養了不少優秀學生，但離學校交給我的95%的達標任務仍有很大差距。我終日思之:小學英語教學工作，除了教師的業務素質、敬業精神和上乘的教學方法，還需要哪些“靈丹妙藥”?我愿就其中的一些問題，與大家探討，以期拋磚引玉。

一、小學英語課程安排不合理

雖然主管部門已高度重視小學英語教學工作，如花了大量人力財力進行師資培訓，制定了各級學校的成績達標要求、評價方式方法及學科知識檢測指導等，但在實際工作中，各校并沒有統一的規范和要求，如教師配備、課程課時安排、課程標準的要求與落實、學生學業檢測等。現在很多地方小學英語課時安排不統一，大多是每周2課時，而人教版(三起點)教材教師用書(VI、VII頁)要求是每學期48課時，我校課程表安排每學期32課時，英語科課程安排欠科學、合理。每位英語教師任八九個班英語課，課時多安排在上午末節或下午，而且能安排得下已是不錯了，很難談得上符合教學規律。例如，我校三(4)班周四1節，周五1節:三(5)班周一1節，周五1節。還常常被放假和活動砍掉，這些班的教學進度始終在趕。學生隔五六天再來學，前面的知識已幾乎忘記，上課時又需半節課時間來復習，這樣低頻率的英語課使老師教得苦，學生學得累，效率自然低下。

二、英語教師對英語課的無奈

眾所周知，小學英語是副科(后改稱非統考學科)，學好與否關系不大，反正到了中學還得從頭學起。小學英語老師少，任教班級多，跟蹤班級管理難度大。我校英語教師周任課時約18節，每天要分別到三四個班上課，用的是不同版本教材，課間要換課本、調磁帶、走班級，很少有時間對學生進行課外管理、作業檢查和面評輔導。這樣，懶散的、自覺性不高的學生就容易放棄學習，其英語成績自然會每況愈下。每次臨近段考、期考，主科占課現象難免，英語課上有學生被“借”走的情況不少，有時甚至長達一兩周英語老師都不能進班級上課。如去年6月底，某班w老師第二次對我說:你用上午第三節這么好的時間來上英語課太浪費了，留給我上數學吧!還教我如何不需檢測就給學生填寫成績。偶爾有些班被其他活動占了課時，進度落后了，我和另一位英語老師需要申請一節自習課來補課，也會被其他老師嘲笑。

三、家長對小學英語教學理解和支持力度不夠

數十年來的教育傳統，一下子要求學生家長理解并適應小學英語課程設置有很大難度，因此，我給三年級五個班約300名家長作了無記名問卷調查:95%的家長認為英語學習重要，14%的家長認為小學英語學習重要，8%的家長過問小孩的英語學習情況，13%的學生參加英語課外輔導班(自覺學習的占2%，其余是家長要求讓輔導老師幫助管理的或跟風的)。緣于了解不夠，常有一些學生缺作業本、丟課本。自上學期起，學校把學生語數英三科總成績作為年級前十名排序、評優依據后，各班主任、任課教師才紛紛行動起來，教育學生重視英語學習，這樣英語課堂教學終于收到了較好的效果。

四、小學英語教學需正視的現實與選擇

小學生剛接觸英語，好奇心強，興趣濃，會積極參與各種教學活動，但由于班級人數過多，教學任務重，老師通常不得不減少游戲活動，讓學生靜下來聽課，學生的興奮點受壓抑，天長日久，學習熱情就會減弱。英語老師與學生接觸時間少，難以顧及所有學生，隨著學習難度的加大，學困生漸多，老師教學更加力不從心。

作為英語課程的組織者和實施者，小學英語教師應具備高水平的教學技能及較強的溝通能力，要為學生創設良好的英語教學環境，做好課堂教學常規管理，主動與班主任協作，統一教學思想，并應多與學生家長交流，爭取家長的理解和支持。經過幾年不斷努力，我得到了大部分家長的理解和支持，所教學生英語成績均有不同程度提高，但仍舊有不少無奈，因此心中也有不少期待:一是期待各級主管部門建立健全有效機制，為小學英語教學提供有利條件。二是期待逐步完善教材版本設計，使之與課時安排相適應。現在使用的人教版小學英語教材質量高，內容豐富且生動，設計精美，注重學生參與和實踐。但語言輸入偏多，難度偏大，每周2課時不夠用，學生掌握知識不牢固。三是期待添加一些必要的教學設備，就算是簡易的播放、投影類器材也好。現在大部分老師都能利用多媒體輔導教學，增強了課堂的生動、活潑、直觀性，然而教學班多的學校，僅有一間多媒體教室每個班級又能用多少次呢?四是期待適當分解英語教師的部分壓力與責任，不要因為目前英語科成績上不去，就是英語老師150%的不是。

(責編 韋春艷)