支起學生閱讀感悟的“跳板”

[關鍵詞]閱讀教學 感悟

[文獻編碼]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.025

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。”那么，如何在教學中充分利用教材，拓寬語文學習的內容和形式，支起學生閱讀感悟的“跳板”呢?

跳板一:反復練讀，讀中感悟

《語文課程標準》指出:“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是學生理解和感悟課文之根本。如在教學《北大荒的秋天》第二自然段時，我采用“放扶”結合的方法，讓學生有層次地讀課文，邊讀邊思考:讀懂了什么?從哪兒讀懂的?在學生討論交流的基礎上，引導他們畫出自己喜歡的詞句，如“一碧如洗”“五彩斑斕”等，結合詞語的品讀說說自己的感受和理解。經過反復的練讀和品讀，學生感悟到了北大荒的美麗和富饒，對北大荒的熱愛之情油然而生。

跳板二:討論交流，辯中感悟

《三袋麥子》是一篇童話故事的課文。文后有這樣一道題:小豬、小牛、小猴是怎樣處理那袋麥子的?你認為誰的做法最好?為什么?這個問題反映了不同的價值取向，有助于培養學生的情感態度，提升學生的感悟能力。因此，我讓各小組先討論后發表看法。由于學生主體存在差異，討論時發生了激烈的爭辯，如“我認為小豬的做法好，因為他會享受。”“我欣賞小猴的做法，小猴聰明，有頭腦，能把一袋麥子變成一囤麥子。”“我反對，小猴把麥子種下地，萬一碰上水災，顆粒無收怎么辦?”“小牛放著慢慢吃，既能品味麥子的味道，又不用勞動，多自在呀!”“小牛的麥子萬一被偷了怎么辦?我不贊成。”……學生的討論非常熱烈，充滿了激情，這是他們獨立思考、判斷的過程，更是探求真知的過程，這樣的練習能提升學生的感悟能力。

跳板三:角色參與，演中感悟

讓學生參與課文中的角色表演，也是一種很好的體驗感悟，因為角色表演能夠把自己變成故事中的人物，人情人境，感悟更為直接。如教完課文《三袋麥子》后，我要求學生分組分角色進行表演。要表演，就得對課文內容了如直掌，并能對課文進行合理再創造。如課文中原有的敘述部分怎么表現，需要加入哪些行為動作，文中的提示語怎么處理，開心的心情怎么體現，這些都要細心揣摩，才能表演到位。實踐證明，角色表演對培養學生的感悟能力大有裨益。

跳板四:動手描繪，畫中感悟

讓學生動手畫一畫課文中的情景，是促進學生感悟的一種有效手段。如在教學課文《北大荒的秋天》二、三、四自然段時，學生通過朗讀，抓住關鍵詞語知道了北大荒天空凈之美、河水清之美、原野熱鬧之美。在此基礎上，我讓學生動手描繪想象中的北大荒。幾分鐘后，學生紛紛展示了自己的作品，有的畫上藍藍的天空，再點綴幾縷白云以示天空的凈;有的在水中添上幾條小魚，以示河水的清澈。對于熱鬧的場面表現得更是形形色色:有的咧開嘴笑，有的張開嘴唱，有的揮舞臂膀，把人們高漲的情緒、秋天熱鬧的氣氛表現得淋漓盡致。

跳板五:情境體驗，境中感悟

學生在語文課堂上缺乏熱情，并不是他們不喜歡語文，而是因為他們對語文缺乏一種“以身體之，以心驗之”的過程，解決的辦法就是通過創設課文情境強化學生的感受。如教學《灰椋鳥》一課時，教師在引導學生學習灰椋鳥歸林的壯觀情景時，讓學生在情境中體驗“邊飛邊鳴，尋找同伴傾訴一天的見聞和收獲”，在組織交流時，學生儼然成了一只只快樂的灰椋鳥，盡情地抒發自己的感受，乃至后來產生“翩翩起舞的少女也沒有夕陽映照下的灰椋鳥美麗”的獨特感受。

跳板六:拓展延伸，品中感悟

在教學《孫中山破陋習》一文時，為了更好地引導學生體會孫中山敢于同封建勢力作斗爭的精神，教師可挖掘教材的內涵，拓展學生的發散思維，讓學生想一想、議一議、說一說。如在理解句子“這件事深深地刺痛了他幼小的心”時，讓學生想一想:刺痛是一種什么感覺?你有過這種感覺嗎?如果是你，當時會怎么想?孫中山當時想到了什么?以后又是怎么做的?由此感悟孫中山矢志不渝的斗爭精神。再如“姐姐痛苦極了”，可引導學生思考會有那些痛苦?由此得出封建陋習非除不可。此外，還可通過電教媒體讓學生通過聽、看的形式感悟課文所表達的思想感情，提高感悟能力。

(責編 歐孔群)